《低年级识字教学中学生口语表达能力的培养》课题研究阶段总结2014年3月，我校语文课题组申报“延安市基础教育教学微型课题研究”课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析学生识字教学中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生识字教学中主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在识字教学时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何在识字教学中认认真真培养学生的口语表达能力，也是我们当初研究的目标。针对这种表现，我们对现有的一、二年级8个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，问卷回收率达97%，从调查的情况分析来看，一是学生对识字教学的兴趣不高，51.1%的学生对识字表现出比较喜欢。年段学生高。二是大部分学生在识字教学中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围。三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。针对低年级学生在识字中口语表达能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语表达能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语表达的动力。为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在在识字中激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流。并在课题方案中增加了学生与家长交流的内容和相关要求。（二）立足课题研究方向，关注学生学习实践，1、完善课题措施，强化研究基础。一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析，全体课题组成员针对课题方案中有关内容进行研讨，提出了许多合理化的修改意见和建议，同时针对学校实际，对识字教学中口语表达的培养存在的问题也进行了分析，并对相关的问题进行了归类梳理，分析出我校学生在识字教学中口语表达的培养中存在的主要问题和相对的优势，制定有效的课题实施策略。二是加强课题组成员和实验教师的培训。学习采取集中与分散相结合的方式，重点学习的《语文课程标准》等等一系列相关书籍的章节和篇目。课题组还利用语文教研组集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体课题组教师学习了解先进的教育理念，为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是明确分工，落实责任，制定学段的研究计划，使课题研究更有针对性。2、根据课题目标，落实研究措施课题组成员在课题研究中关注教材中安排的口语表达训练专题。从教材出发一直是我们训练的基础，课题组的老师们引导学生从身边的现象出发，搜集信息和资料，进行资源的共享，有意识的训练学生的表达能力。重视课内外训练的结合，让口语表达教学生活化，克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中，课题组将研究的重点放在课堂，凭借教材，重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法；组织专题小小辩论会、介绍物品等，结合实际，让学生有说话的机会，有展示的机会，从而提高学生的口语表达能力。最近，我们再次召开课题阶段研讨会，针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析，全体课题组成员针对课题研究中学生训练方式，评价方式，内容设计等进行研讨，提出在课题研究中要落实一些常规训练内容，同时鼓励学生在各科学习和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力，调动个人的自觉性，从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练习...
