耿庆祥--浅谈语文教学中的审美感VIP专享VIP免费

培养语文教学中的审美感安阳县马家乡第一初级中学耿庆祥论文摘要：审美教育在语文教学中起着极其重要的作用，它是教育的一个重要有机组成部分，是人类实现自我发展需要的一个重要途径。传授和学习系统的科学基础知识，训练和掌握基本技能是教学最基本的任务，但在此同时，我们应当注重培养学生的审美观念。关键词：审美感受审美教育审美对象现在学生在学习中普遍存在一个问题，那就是自自我感知能力较差。学生为此丧失了信心，成绩越来越差，导致学生不愿意学习或不想学习。为此，我们就要对学生进行审美教育，增强他们的自信心。因为教学也有美育的任务，音乐、美术就是直接进行美育的课程。在其他各科教学中也都要进行审美教育。如：体育课中形体的训练，各种体育动作的姿势准确、优美，也是美育；各科书面作业的整洁、学生对自然规律的把握等，也是美育；语文课文中对文学作品的欣赏、朗读以及作文等无不包含美育教育的因素。①语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识，而且蕴涵着道德观念、审美情趣等。语文教学据此可以加强对学生的审美情趣的培养，不断地深化学生的审美感受，形成审美特质。1现在，语文教材所选编的文章大都“文质兼美”，这些美的因素应如何挖掘，才能让学生理解领悟？教师应该在熟练掌握好课文知识层次和知识训练的同时，掌握好学生的审美心理的结构规律和原则，充分依赖于审美个体的气质、修养、敏感等素质，以实现通过审美教育提高学生素质、塑造人格的终极目标，这符合素质教育的根本要求。在语文教学中，审美教育的实施要求教师在教学过程中，根据审美教育的特点，提供足以激起情感波澜的审美介质，培养学生的审美态度、审美情境，深化审美感受，把学生引入物我两忘的审美境界。审美的心理结构是由感知、想象、情感、理解等要素组成的感受体验系统。这样的心理结构给语文教学提供了多种可行性：1、审美对象的感知。如在中学课程中《济南的冬天》这篇课文的学习过程中，让学生们通过各种形式地朗读课文“最妙的是下点小雪吧！……”这一自然段来体味济南冬天的美丽，一堂课在学生们绘声绘色得朗读声中结束。在朗读的过程中，学生对所写景物特点及描写方法有了较深的感知，欣赏到了济南冬天美丽的雪景。2、联想的随意性、伸展性及跳跃性3、情感的愉悦性、激发性。如中学课程中《春》教学过程中，我们让学生用所学知识描绘春天的景物，让他们观看春天的记录片，让他们到大自然中去2寻找春天，感受春天的气息。学生们在草地上打滚、与小树交谈、和伙伴们一起手拉手，共同朗诵《春》……学生在不知不觉中高兴起来了，在大自然中享受读书、学习的快乐。4、理解的深入性、完整性在教学的审美活动中，想象是不可缺少的。想象在已有的知觉、表象及其相互联系的基础上，对这些知觉和表象予以重新组合与安排，不仅创造出新的知觉和表象，而且赋予它们新的形式和意义。②在当前的教学实际中，许多教师只顾对语文进行过实、过细的分析，不给学生留有想象的空间，学生只能成为被动的“接受器”，思维被遏制，能力被桎梏。没有想象、联想，对知识的认识就不会扩展和深化，更不能培养学生的创造意识。实际上，教材大量的作品都存在着一个“意义空白”和不确定的区域，我们在教学中要善于捕捉可供学生进行丰富联想的语言，让学生插上联想的翅膀，进入作者所创造的情境中，对人物、故事情节等进行合乎情理的想象，与作者形成共鸣。我们教材中的许多课文都蕴涵着多层次的美，这些美需要我们去探究和思考。也就是说，美的感受不只是一种形象的直觉，它同时也是一种思维的深化，要有一个理解和欣赏的过程。在教学过程中，我们还应注意的是：每个人由于生理因素、文化差异、生活境遇和人生阅历不同，对审美对象所产生的审美趣味也会有所不同。对于文学欣赏的多样性，我们不应遏制，要根据教材的安排，因势利导、循序渐进地教育学生认识作品中的精华，3去粗取精，自觉地欣赏作品中的自然美、真实美、高尚美。总之，审美教育在情感的陶冶、思想的启迪、智力的开发、健全人格的塑造、创造力的培养等...