数学教学的几点做法依兰一中宋平不知不觉间，从教已经十几年了。随着时间的流逝，我也从一个凭着一腔热情的年轻教师慢慢的成长为一名数学学科的骨干教师，下面就说说我在数学教学中的一些做法。一、要重视课标。课标，应是我们日常教学的纲领，但对于这点，我在2012年才有很清晰的认识。那一年，我教初一的数学，也就是新课标实施之后的新教材。在进行“科学记数法”那节备课时，我忽然发现课本中有效数字那部分内容消失了。当时教学参考书还没有发，不知道怎么回事，很是奇怪，于是想到了看课标。学校里也没有新课标，于是就在网上查询。这一查，还真吓了一跳。新的课标较原来的版本无论是在理念上还是内容上都有了很大的修改，如果还是一味的按照原来的老经验教学，那无疑会偏离轨道，会使我的学生走弯路！这才意识到，教学活动是要以新的课程标准为实施纲领的呀！二、要深入挖掘课本，发挥课本中例题的作用。我有幸参加过在七台河市举行的课博会，听了两节数学课，深有感触。其中一节课是方正县老师在主会场的展示课。《平行四边形的面积》一节课，整节课有声有色，环节安排得很合理，学生展示的很精彩。但有两处老师在处理的时候差强人意。第一处开课初讨论平行四边形特征。这一处学生表现很积极热烈，但就长方形是不是平行四边形这一问题争论了很久，甚至有学生说“长方形是特殊途同归的一平行四边形，但它不是平行四边形”这样的话，引得台下听课的老师一片笑声，还有的学生说“长方形不是完全的平行四边形”，经过约有6分钟的争执，最后老师给出“长方形是平行四边形”这样的结论，但我觉得这样的定论学生未必认可，一定会有些人还在心里进行争论。第一处关于长方形是不是平行四边形的问题，学生纠缠了很长进间，关键“特殊”的理解，我和李老师在私下也讨论过，她完全可以举一个例子说明“特殊”性。第二处对于公式的字母表示，还有一处，在得出平行四边形面积的计算方法之后，又用字母来表示。有的学生认为可以用其他字母表示，而有的学生认为不能用其他字母表示，学生也争论了一些时间。我觉得老师可以适当引导，中止争执，只要抓住字母所代表的意义即可，不必在此纠缠过久。无独有偶，在我校罗娜老师的科研课题汇报课《重朔生命的人》学生在“海伦重要，沙利文重要”这一问题中再次争论交锋，双方各执一词，互不相让，欲罢不能。第二节很精彩的数学课是陈茂叶老师的《等腰三角形》。学生展示时用了自制的学具等腰三角形，通过折叠来来说明一些性质。在接下来的展示中学生用了不同的方法，但让我觉得精彩的的在性质证明时老师所追问的“为什么要做辅助线，怎样做”这个问题。看似平常，但却藏有玄机，从这一点可以看出老师挖掘了教材。教材上的折纸一方面是让学生得到一些相等元素，另一方面也在引导学生如何做辅助线。她的追问让我马上想起上午杜老师的课，在尹华老师评课时，曾提出这样一个问题“书上的数方格，单纯就是算出面积吗？也可以通过数方格的半格想到平移，为下面的论证进行方法上的引导，但在实际上课时大多数老师都会忽略这一点。所以我很佩服陈老师，我想在三角形内角和定理的推导时，她一定也借助于剪拼的方法给予学生证明上的引导。我记得在勾股定理的学习中，也有类似的，通过数方格面积对后面的剪拼得出勾股定理有启示。看到了这样的课堂，我自惭形秽，我与这些名师的差距太大了。比如对课标的理解不透彻，教材的挖掘也不够深入，知识的体系不够完整，一定要提高自己的专业能力，。一直希望自已能做那“活水清渠”的源头，看来还需修炼些时日。现在的课堂希望百花齐放，希望百家争鸣，但对于我来说，教育机智也是个很大的挑战，对课堂的预设对可能出现的问题的应对都要有充分的准备。老师的导向太重要了，对于没有必要的争论老师要及时导止，而有必要的问题则要想办法“搬弄事非”，引起争论，引起学生的思辩。三、课堂上要让学生在保持激情，要让学生饶有兴趣。我主要是从“动”上下功夫的。在设计课的时候，让学生动起来。第一点，创设情境，让学生“心动”。如在“勾股定理”的学习中，我先让学生看到一棵“勾股树”，它可以随意生长，摇曳生姿，...
