好语文课该好在何处VIP免费

“好语文课”该“好”在何处？冯为民关于好课的评价，语文教师常见的是《教学评价表》上所列的方方面面，主要涵盖如下内容：一是教学目标：1.三维目标明确，符合课标、教材要求，与学生的心理特征和认知水平相适应；2.能够激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和学习能力的培养；3.充分挖掘教材中的教育因素，寓情感、态度和价值观教育于课堂教学的过程之中。二是教学内容：1．准确把握教学内容逻辑，重点突出，难易适度；2．注意联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展教学资源。三是教学实施：1．教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突出重点和难点；2．课堂结构合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合教材内容要求，重在把知识转化为能力；3．教学方法灵活多样、得当，信息传递方式多元化，教学中互动模式多样；4.面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与；5．课堂组织、调控能力强，对突发情况处理及时、恰当，能根据教学反馈信息及时调整教学活动；6.能为学生提供和创造适宜的学习条件和环境，为学生自主学习指明方向，创设探究情景，培养学生思维能力、创新能力及意识。四是学生学法：1．根据学生实际指导学法，善于引导学生自主学习、合作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣；2．解决难点的方法有效，指导具有针对性、启发性、实效性；3．为学生的学习设计、提供、利用合理的学习资源，并促成新的学习资源的生成；4．课堂气氛和谐，师生关系融洽，绝大多数学生情绪高，积极参与课堂教学活动，思维活跃，保持浓厚的学习与探究愿望，不同层次的学生都参与；5．学生有自主学习的时间，体现经验建构和探究式的学习过程，培养学生独立思考的能力，能在学习中主动提出问题。五是教学效果：1．学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成正确的价值观；2．学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略；3．学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑；4．时间利用得当，圆满完成教学任务，达到预期目标，不同层次学生都能学有所得，体验到成功的愉悦。六是教师素养：1．正确把握知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合；2．有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。3．教学语言准确、精确、精练，有感染力，问题解决能力较强，板书工整、合理。4．现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。这种“评价表”带有很强的综合性，如果语文教师的教学能依这样的标准冠以“好”，一定是完美的教学、不留遗憾的教学，教师也一定是非同一般的名师。事实上，教学是遗憾的艺术，教学过程不可能尽善尽美，好的教学其实是“水分”与“精华”的胶着状态，好的教学从某种程度上讲就是不断挤去“水分”探寻“精华”的过程，是从模糊走向清晰的过程。有的学者认为好课应该是：有意义的课，即扎实的课，有效率的课，即充实的课，有生成性的课，即丰实的课，常态下的课，即平实的课，有待完善的课，即真实的课。有的学者认为好课应该是：课本身有意义，课有效、真实，师生情绪饱满，师生才智得以充分展现。从中可看出，好的课都必须体现教学的意义和价值，能看出教师专业水平和学生发展潜力。评价“语文课”的“好坏”应该基于两个方面：一是教师该做的事有没有做好，能做的事有没有做好；二是学生该做的、能做的有没有做好。如果师生都做好了该做的、能做的，教学效果就不言而喻了就一定是好课。就语文教学的本质而言，教师教的水平集中体现于学生学的效果上，所以教学应该追求教学过程的最优化，让师生共同享受教学过程。从简单的操作层面看，好课之“好”，并不需要费时于评价教师的教学基本功和教学个性、风格等，而人们看到的一般评课却都往往受制于此，评价教师的过多，因而往往有失偏颇，看不出“好语文课”真正的“好”是学生学习过程的“好”，而学生有好的学习过程就一定能反映教师的教学基本功和教学个性、风格等要素。学生学习过程的“好”表现在四个方面：一是“动”起来了，二是“活”起来了，三是“乐...