《平行四边形》案例评析本节课的内容是苏科版八年级上册第三章第四节第一课时的内容，是在学生学习和掌握了旋转、中心对称概念的基础上进行的。对于本节课的教学，我认为比较有特色的地方是：新课程先进的教学理念已被转化为实实在在的教学行为，学生的主体地位得到了充分的发挥，学生学得愉快，学得扎实，学得有趣味。1．在“‘玩’中学”，组织学生主动探究、自主建构知识由于新教材加强了学生在教学过程中的实践活动，所以本节课采用边“玩”边学的方式，即“‘玩’中学”。这节课通过对图形进行变换，让学生通过操作—观察—探索—交流—归纳—有条理地表达等途径，实现了在“‘玩’中学”，达到了边玩边学的目的。首先学生用全等三角形纸片拼四边形，让学生在活动中自己“创造”出新图形，引出本节课要研究的四边形（平行四边形），学生观察发现这些四边形不是一般的四边形，是具有“两组对边分别平行”的特征的四边形并让学生用已有知识说明“两组对边分别平行”的理由，此时再给出平行四边形的定义是水到渠成的事情。这样学生学得主动而有趣，同时也让学生体会图形之间的变换和联系。然后由学生动手将拼成的平行四边形中的一个三角形，通过旋转的方法使它与另一个三角形重合，让学生发现平行四边形的中心对称性。这是研究平行四边形性质的依据之一。最后再让学生操作平行四边形的旋转，研究平行四边形的性质，这样三个层面的“‘玩’中学”给学生自主探索留有很大空间学生可以充分发挥想象，进一步加深对平行四边形的理解。因此，本节课无论是课题的引入，还是定义的形成；无论是性质的发现，还是例题的讲解，都是在“玩”中实现，在“玩”中升华，自始至终都贯穿着在“‘玩’中学”，在“学中‘玩’”的理念。“‘玩’中学”实际就是在“探索中学”，组织学生通过自己动手、主动探究、自主建构知识。2．“用教材而不是教教材”，站在学生的角度考虑该如何教教师的备课是一个再创造的过程，如何将教材用好、用活，而不是死搬教条，这就要研究学情，多站在学生的角度考虑，该如何去学，这样教师的教更能让学生理解。比如在平行四边形性质的研究上，在充分吃透教材的基础上给学生补充了另一思路。通过添加辅助线将四边形问题转化为三角形问题去解决，然后根据平行四边形的定义同样可得到平行四边形的性质。我认为，一方面学生的认知水平已达到这一层面，另一方面在探究中让学生发现研究平行四边形问题的一般思路：①运用平行四边形的中心对称性②把平行四边形转化成三角形（根据平行四边形的定义，一条对角线可将平行四边形转化成一对大的全等三角形，两条对角线可将平行四边形转化成两对小的全等三角形，性质的得出是顺水推舟的事情）这样可让学生学会整体把握，也是对知识脉络的整合。又如平行四边形定义的引入没有照本宣科，即由作三角形一个顶点关于对边的对称点导入，而是采用学生喜欢的拼图游戏进入，这样既让学生喜闻乐见，又便于研究平行四边形的基本特征：“两组对边分别平行”，这样的处理不仅贴近学生的生活实际，而且符合学生的认知规律。3．“学生为主体，教师是主导”，学生的主动性得以充分发挥这节课主要环节一共有五个：①定义的得出②中心对称性的发现③平行四边形性质的研究④定义与性质的运用⑤三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的达成回顾。这些，都是通过学生自己动手操作----独立观察思考----个体或合作探究----相互或全班交流----归纳发现结果----用所学结果说明和验证等来实现的。真正体现学生为主体。比如学生操作：将一个平行四边形绕着对角线交点旋转180度与原平行四边形重合，依据平行四边形中心对称性和操作结果发现平行四边形对边重合、对角重合，每条对角线的一半与另一半重合，归纳出平行四边形的边、角、对角线的性质，均不是由教师代劳。这样的教学设计为学生主体作用的发挥提供了平台。同时课堂上也很好的体现了教师的主导作用比如：在规范性方面进行点拨。平行四边形的记法、说法，例题的规范书写都一着不让。对学习置后的学生进行点拨。性质的发现（尤其是对角线互相平分结论的得出；例题后的两个问题的讨论等）教...
