迟来的春天更美丽春暖花开之际，带领学生欣赏了校园周围的景色，学生感叹：“老师，春天真像第一单元课文描写的一样美丽。可惜，我们家乡的春天来得太迟。”我说：“迟来的春天更美丽。”学生的话语中把我带到了第一单元的教学反思：第一单元训练主题是：感受春天的美好，感受大自然的美丽。然而，北方的春天就像一位腼腆的小姑娘迈着细碎的步子，姗姗来迟，让北方的春天显得荒芜，让学生不能随春的脚步前行，感悟不到春景的美丽，给我们的教学带来了不便。由此，许多教师就把这一单元知识调整到北方春暖花开之际去学习，这不失一种情景交融的好办法，我也曾这样教学过，但总觉的教学不够理想，经过反思，发现调整后的教学中存在着这样的弊端。两个比较明显的特点是：一是破坏了教材的编排体系；二是影响了学生的知识结构链。其中，还有一个不太明显的现象就是对文本的解读浮光掠影。记得，我曾在调整教学后，让学生在观察春天的美景后，学习有关春天美景课文时，好似乎是情景交融，但让学生谈感受时，少了内心真情的表白。调整后的教学就像是百花春天赶集，“一夜看尽长安花”之感，在心中停留的太短暂，让人来不及回味，便已销声匿迹了。因为学生没有从文本中感受到春天的美妙，没有感悟到作家用词之美，缺失了语文教学的意义。本学期，又开始了一年之中春打头的时节，我没有在调整教学，而是采用了多媒体和文本结合的学习方法，把学生引进了春天，尽管阳春三月，北方的春天春寒料峭，但挡不住学生对春天的感悟，一篇篇描写春天美景的文章就像一幅幅明丽的油画美了学生的眼，绿了学生的心，把春天植入到了学生的心中。心中有了春天的绿意，对美好的春光就更期盼。学生背诵着“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，等待着春风裁剪柳枝，颂着“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，盼望着春的来临的欲望与日俱增，让迟来的春天更美丽。
