陈敬文评课案例VIP专享VIP免费

作比较，淘金黄沙始见金陈敬文今天，我又听了林老师的《7的乘法口诀》这一课，这是我作为指导教师进行的跟踪听课，因为林老师将举行公开课。两次试讲，几乎是同样的设计，面对是同一年级的孩子，但前后两次试讲的效果却有着天壤之别。前一次孩子们课堂参与热情很高，参与面也很广，师生之间情景交融，师生、生生互动自如，孩子们从不知到知的那份快乐、成功与激动，连听课教师也能体会。而后一次孩子们在课堂上，却出现畏难，不敢发言，参与热情不高，生与生之间的合作也形同虚设，师生都无法进入状态，课堂气氛很是沉闷。是什么让孩子不开口了呢？一边思考，一边对比……问题在我的脑海呈现——一、“故事引入”的拔高，干扰了营造的氛围。第一次是听故事引入，由农夫等兔子，让学生边等边猜，由“一个星期是多少天”到“你猜农夫会等几个星期”给了学生一定思维的空间，在轻松的氛围中学习。而第二次教师在故事之前，加入一个课前互动，问学生：有水的海是什么海？没水的海是什么海？再接着学生回答的“林海”猜老师姓“林”，而后要求学生用前面学的口诀说笔划。这对二年级的孩子来说太难了！没有达到调动课堂气氛，活跃学生思维，反而让学生产生一丝畏难的情绪。二、课件不灵动，抑制了学生的思维。第一次上课教师没有课件，教师是随着学生的回答将其中一个表格填写补充完整，有给学生一个猜想的空间。第二次教学故事变成白雪公主与七个小矮人，并加入了动画的效果，却将表格中的数字一开始就填在表中，让学生猜会等几个星期？学生受此影响，不仅猜想也按从第1星期到第7星期的顺序，跳不出老师给予暗示的空间，不敢猜想有8个星期、9个星期。三、评价方式的改变，降低了学生的激励程度。第一次教学教师充分利用了语言的激励作用，有比赛式的，如老师要考考你，看看谁最会编乘法口诀；比比看哪位小朋友记得又快又牢。有童趣式的，有提醒式的。第二次引入红星与黄星之类的评比，智慧星、纪律星、合作星等时不时的插入，虽然也提醒了孩子，但效果并不理想。而教师重视了这一评比，也忽视了语言上的丰富与多变的激励作用了。四、问题提出的时空改变，扭转了和谐的课堂局面。第一次教师抛给学生的问题思考空间比较大，如：观察表格你想说什么？面向全体学生，并给予学生一定的思维空间。而第二次教学，教师所问的问题过细了，而且当一个孩子给出回答的答案后，教师紧接着就问该生第二个问题，当孩子无法回答时，再请别的孩子帮忙。此时，让这位孩子感受到的不是回答出第一个问题的喜悦，而是回答不出第二个问题的尴尬。教师提出的问题，也变成没有太多思维含量的一问一答式，此时不再面向全体，而是面向个别学生。五、重要环节的忽视，导致了数学化程度的弱化。1第一次教师更注重数学化的过程，让学生从“观察—编写—牢记”口诀，特别是“观察”时将数学算式的引入，如：用乘法算式怎么写呢？将算式与口诀结合起来，通过“看、写、记”加以巩固，从图表、算式、口诀的数学化，充分调动了学生的多种感官参与。而第二次教学看、写、记依旧在，却将所有的算式全省了，缺少了“对比观察”的环节，学生思维数学化程度依然停留在图的阶段，难点突破不足，造成练习中有一部分学生看不懂算式是什么意思。明白了问题所在，指导方案心中有数了，针对性的指导正进行……2