小学语文课型研究沙龙发言稿一、伴随着课堂，我们一起成长——心灵的絮语（选择语文，我们祈祷着与其共成长）选择了教师，我们就选择了课堂。选择了课堂，我们就选择了一种成长方式。我们都是老师，我们都是小学老师，我们都是小学语文老师，从踏上小学语文这片乐土起，我们便年年与课为伴，岁岁与课为友。课堂成了我们的一个舞台，教学成了我们生活的一种主旋律。我们的精神与思想都在课中生，在课中长。我们盼望着在课中提升生命的质量，我们祈祷着在小学语文课型研究里成长。二、我们在课堂里穿行，我们在课堂里寻觅——曾经的研究（跋山涉水，我们寻觅着研究的奇妙）关于课型研究，其实我们一直在践行。只是因为语文课的朦胧与迷糊，我们并没有条分缕析，罗列一二，概念归类。正像吴建强老师说的，我一直在很认真地上着每一节课，可我并不知道我在进行课型的研究。直到有一天，我顺利地按自己的设想上了一节公开课，研训中心的周怡和主任说——你上了一节很好的课型研究课，可鉴可赏。是的，我们的老师潜意识里都从自己的理解出发把教学分类，都按自己的理解去建构课的结构，这多少都有些随心所欲的个性，信马由缰的张扬，课堂操作有点失控，教学的程序、方式，无据可依，教学什么，学到什么程度，发展学生的哪些能力这完全得靠教师自身的经验、知识与机智，缺乏科学的指导，达不到更深的层面。稀里糊涂地走过一段，模仿过一段后，我们开始思考什么是课型，如何进行课型研究。成立领导小组。为了保证研究的顺利进行，提高研究的实效性，我们成立了以教导主任以及各年级语文教研组长为组员的课型研讨小组。小组成员全程参与，共同学习，互相促进。加强理论学习。我校以教研组为单位，利用校本教研的时间加强《基础课程改革纲要》和《课程标准》的学习，重温课改理念，促使教师坚定课改信念，整体把握教学目标及各阶段的具体要求，为提高课堂教学质量打好理论基础。在此基础上，按教导处布置的工作要求，认真钻研教材，最终确定了本年段最亟待掌握的1种课型，并选取了该课型的几节课，按照集体备课——共同上课——集体研讨确定初步的课型教学模式——再集体备课——共同上课——集体研讨确定调整修改课型教学模式——再集体备课——一课多上——集体研讨确定课型教学基本模式的流程，制定本学科本年级课型研讨活动计划，进行课例研究。沙龙交流探讨。为了使课型研究能更实在，我们提前布置了自我进行理论学习。在分散学习的基础上，我们以沙龙的形式集中研讨，交流学习收获。对课型及课型研究有了更真切的认识与思考。对课型的理解课型指的是课的类型和模型，不仅是根据不同的教学任务把课分类，也强调了在划分的基础下形成的模式。课型提出的时间不长，不过这却可以使语文教学细化、层次化、环节化，也同时提供了一个典型的模型，提供了可供参考的策略。对课型研究的认识和思考通过对课型的学习，我们了解到：无论是阅读课、作文课、口语交际课或是其他课，每一种课型的特点不一样，这就要求语文教学“因课而异”，去了解、明确它的目的任务、特征、策略、教学程序等。同时，每一种课型对教师的要求，对教师的基本素养也是不一样的。所以，语文教师也要针对不同的课型展现出不一样的素质水平和教学技巧。例如阅读课所划分出的精读课、略读课和自读课，三者的教学目的任务、特征等是不太一样的。精读课主要目的任务是进行以读为主的听说读写的综合训练，而略读课是为了培养孩子独立阅读能力，提高阅读水平。相比于精读课和略读课，自读课就在于培养孩子的自学能力，提高孩子的语文综合素养。所以，从阅读课课型的分类来看，课型对于指导孩子的各类阅读有着不用的意义，也有着不同的教学规律。所以，语文教师采用的方法就要灵活多变，根据不同的课型采取相对应的教学方法，只有那样才可以在教学中游刃有余。梳理课型。横看成岭测成峰，远近高低各不同。划分的维度或视角不同，课型也呈现出它的复杂性。目前，分类的几个维度是：1.基于语文教学活动的基本形式。依据传统的语文教学活动形式，可以分为识字教学、阅读教学、写作教学、听说教学、课外阅读教学和综合活动教学课型。2....
