构筑学生课堂改善学生生活——“三步导学”课堂学习模式操作要领（第五次修改稿）课堂是学生生活的重要空间，课堂教学改革有利于改善学生生活，为学生有效学习和健康成长创造良好的条件。2008年以来，榆次区以“构筑学生课堂，改善学生生活”为主题，在全区中小学范围内主推“三步导学”课堂教学模式，课堂教学面貌发生了一系列深刻的变化，取得了显著的成绩。该模式在以学生发展为本的教育理念和以学论教的基本思路指导下，秉持让学生热爱学习、让学生自主学习、让学生有效学习的教育主张，紧密结合榆次中小学教育教学的实际情况在实践中不断探索、在探索中不断改进、在改进中不断提升，是榆次区推进中小学课堂教学改革的重要依托。该模式的操作要领可以概括为“三步”“九要素”一、激情导课激情导课是构筑学生课堂的启动环节。在这个环节，所有学生都要有积极主动地参与课堂学习的激情，所有学生都要把注意力集中到课堂学习的课题上来，所有学生都要对完成本节课的学习任务充满信心。课堂上进行激情导课，要十分注重师生在情感上的联动效应，具体操作方式方法，常常因教师、学生以及学习内容的不同而有不同的设计。其中，课题、目标、预期已被广大中小学教师，在多年的研究和实践中证明，是进行激情导课非常有效的三个操作要素。课题的操作不是要教师导出课题的名称而已，而是要学生对本节课的课题产生浓厚的学习兴趣和欲望，从而把注意力自觉地集中在课堂学习的内容上。目标的操作不是要教师把目标出示在黑板、投影或学案上就完事大吉而是要学生明白一节课的学习要达到的具体要求是什么，从而把学习的主动性真正调动起来。预期的操作不是要教师空洞地表白如何相信学生，而是要学生找到真正相信自己的理由，从而把学习的自信心建立起来。实际操作中，三个要素要融为一体整体运作，不要相互割裂。总之，课堂上进行激情导课，就是要抓住课题、目标和预期三个操作要素，通过有效的师生联动，让学生产生课堂学习的激情，萌生自主学习的愿望。二、民主导学民主导学是构筑学生课堂的核心环节。在这个环节，所有学生都要明确学习的具体任务，找出适合的学习路径，自觉地投入有效的学习活动之中。在有效的学习活动中，所有学生都要充分地进行独立思考、积极地参与互动交流、大胆地展示学习成果。课堂上进行民主导学，必须围绕具体的学习任务来展开。每一个学习任务的完成，都要抓住任务呈现、自主学习和展示交流三个要素进行操作。（一）任务呈现任务呈现包括任务的设计和呈现，是驱动学生自主学习的操作要素。设计什么样的学习任务，并以什么样的方式呈现给学生，直接关系到学生自主学习的质量高低和整个一堂课的学习质量。近年来，研究和实践表明，好的学习任务必须是经过精心设计的，务必做到明确具体。课堂操作中，学习任务的呈现有多种方式，常用的方式主要有打开课本或练习册、出示投影或板书、下发导学案或学习卡等，实际操作可根据教学的具体内容和学生的实际需要加以选择。总之，学生接受的必须是具有可操作性、可监控性和可检测性的学习任务。（二）自主学习自主学习包括独立学习和小组交流，是学生完成学习任务的核心操作要素。自主学习不是对学生的课堂学习放任自流，而是在教师的主导作用下，以学习小组为单位进行的。有效的自主学习，重点要做好以下工作：第一，成功地建构课堂学习小组。学习小组一般以四人为宜，组间同质，组内异质。学习小组有五项基本职能：管理课堂纪律，互相检查帮助，组织交流讨论，做好展示准备，评价学习表现。为了发挥学习小组应有的作用，小组组员应统一编号，明确分工，并选出组长1名、副组长1名。第二，认真做好课前预设和预习。教师要做好课前备课工作，认真研究学生的认知特点和学习基础，对学生完成学习任务时可能出现的情况进行预设，并针对各种情况的出现提出相应的措施。学生要养成课前预习的习惯，围绕课堂学习的内容和要求，进行必要的实践体验、资料查询和相关知识的复习等，为更好地完成课堂学习任务做好应有的准备。第三，强化学生自主学习的过程。学生是学习的主体，每一个学习任务的完成，都需要学生亲身经历由表到里、由浅到深...
