小学语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题一、教学目标的膨胀与简化
教学目标的膨胀表现在两个方面，一是对三维目标理解和把握的偏差，不能正确处理情感态度价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系，不能把三者的有机融合，而是简单地处理成相加关系，把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列
二是受应试教育影响，在教学过程中就深不就浅、就多不就少，甚至深挖洞，附加很多教学内容，使得教学目标和任务膨胀，增加了学生的学习负担
教学目标的简化，主要是受应试教育的影响，加之对“有效教学”的片面理解，追求即时性的教学效果，忽视三维目标，忽视学生的全面发展和终身发展
二、“对话”的形式主义倾向
简单地理解“对话”，老师设计好一连串问答，一问一答满堂问，牵着学生鼻子走的情况比较普遍；合作学习成为简单的过程，甚至是摆设
教学过程中，学生、老师、教材、教科书编者等构成了多重复杂的对话关系
对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，是学生主动积极地合作地探究性的学习
老师参与对话、组织引导对话
对话其实是人与人心灵的沟通与交流
如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动的，简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性学习，那么，也就没有真正意义上的对话
三、综合性学习目标难以落实
对语文综合性学习普遍重视不够，最大的问题是没有做，或者做得很少，也有走过场的形式主义倾向
四、学生读书，需要进一步重视
“少做题，多读书”的要求，依然需要大力倡导，学生阅读趣味与品位有待于进一步提高
应建立相应指导、考核和管理制度予以保障，提供必要的阅读资源予以支持
五、学生写字需要进一步重视，提高写字质量
六、教师的语文素养需要进一步提高
教师必须掌握正确的
