让问题成为教学的纽带《全国教育教学论文暨教案选萃》20056VIP专享VIP免费

让问题成为教学的纽带甘肃静远贾得荣地理课程标准明确指出：要让学生“学习对终身发展有用的地理”。而在所有的知识中，有关学习方法的知识是最有用的知识。在课堂教学中，教师要让学生掌握有关学习方法的知识，就要鼓励学生敢于和善于在课堂上向老师提问。那么，怎样培养学生的提问能力呢？笔者认为，需要注意以下方面：一、营造一种融洽的课堂气氛在课堂上，学生能够发现问题，但他不一定会提出问题。其中的原因很多，但最重要的还是思想方面的原因。首先，怕别人说自己水平低，说错了怕被学生和老师讥笑“这么简单的问题都不会”；其次，怕提出不同看法得罪老师，“老师认为我难为他，那可就惨了”；再次，学生在心理上已经养成了一种听老师“标准答案”的习惯，怕自己的回答同老师的不一致。洛克曾经说过：“你不能在一个战怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。”这说明学习的氛围直接影响着学习效果，特别是低段教学中，创设一个有趣的情境，更容易激发学生的兴趣和创造力。科学实验和人们的生活体验同样证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子才能发挥达到最佳水平。教师要营造一种有利于学生提出问题的融洽的课堂气氛，就要建立一种民主、平等的师生关系。这就需要教师热爱学生、尊重学生、宽容学生、赞美学生、鼓励学生，以宽松的人格魅力赢得学生的信任，促使学生树立信心，使学生感到自己有价值、有能力，从而焕发出自尊、自我实现的需要，积极地发言，大胆地提问。这样，师生的情感和信息才能得到充分的交流，学生的思维才能得到最大程度的调动，学生的思维才最易迸发出创新的火花，课堂教学才能取得最佳的效果。二、还学生课堂即兴提问的权利在课堂教学中，要提倡学生想到什么问题，有什么不解，随时都可以向教师提问，还学生课堂即兴提问的权利。在教学过程中，通过学生的即兴提问，可以发散学生思维，培养学生情感，使学生能够根据自己的喜好和思维特点，经常地提问，独立的思考，自由地想象。在授课的紧要处和转折点上，通过鼓励学生即兴提问，激励学生发问，刺激学生思维，使学生的思维能够处于活跃状态。这不但有利于师生关系的改进，学生思维的激发，教学难点的解决，也有利于学生创新意识和创新思维的培养。三、激发学生提出问题的欲望在课堂上，教师通过情境、破绽、疑问等激发学生提出更多问题，甚至是一些回答不了的问题，不断激发学生提出问题的欲望，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。例如：在复习“我国地形特点”时，针对我国地势西高东低，呈三大阶梯分布，我问学生：我国地势这样的分布特点有什么好处？学生不假思索地回答：“有利于海洋湿润水汽深入内陆，带来丰富的降水”；“许多大江大河滚滚东流，有利于沟通东西交通，方便沿海和内陆的经济联系”。我接着问：“还有什么好处？”学生们哑然。教材中就讲了这两点。我让学生先讨论，然后相互交流不同观点。过了一会，我稍微点拨了一下说：“阶梯和阶梯的过渡地带有什么特点？”。学生们豁然开朗，抢着说：“阶梯和阶梯的过渡地带落差大，水流急，水能资源丰富，能够建设水电站，给我们提供电能。”。我又说：“大家讨论一下，为什么我国的水能资源最为丰富？”我按照座位把学生分为六组，让各组提出各自的的见解。有的组说：“我国的长江、黄河流经我国地势的三大阶梯，在阶梯的过渡地带，水能资源非常丰富。三峡水电站建成之后将是世界上最大的水电站。”；有的组说：“雅鲁藏布江切穿喜马拉雅山，形成世界上最大的雅鲁藏布大峡谷，水能资源特别丰富。”；有的组说：“横断山区山高水低，水流湍急，水能资源非常丰富。”我说；“这些河流都发源于哪里？”学生异口同声地说：“青藏高原”。猛然间，学生醒悟过来说：“因为我国大江大河大多发源于青藏高原这个世界屋脊，在阶梯的过渡地带，形成众多的高山峡谷，落差大，水流湍急，所以我国的水能资源自然最为丰富。”此时，我话锋一转，让学生针对我国的地形特点，比赛提出一些相关问题。然后对这些问题进行汇总，列出代表性的一些问题，...