思想品德教学中应注意的几个问题VIP专享VIP免费

思想品德课教学中应注意的几个问题袁朝伟1思想品德课教学中应注意的几个问题北杜中学袁朝伟高效课堂教学理念实施以来，各科老师都积极实践这一理念，探索更加切实有效的教学方法，取得了一定的成效。本人作为一名思想品德课教师，也是高效课堂的探索者和受益者。但是，在思想品德课教学中，我也发现了一些需要大家关注的问题，现在提出来，与大家共同探讨。第一个问题，关于思想品德课的“什么是效”“什么是高效”的问题。我们知道，初中思想品德课的落脚点是培养负责任的公民，让学生将来过上积极健康的生活。而作为一门课程，思想品德课则有其自身的知识体系以及对学生未来行为的要求、预期。我理解的思想品德课的“效”，表现在两个方面：一是学生对道德、法律、国情方面知识的掌握程度，二是学生思想认识的提高和行为的转化程度。与这一理解相对应，思想品德课的“高效”，就是对教材有关道德、法律、国情知识的熟练掌握、深刻理解，以及内化为自身信念后行为上的自觉转变。作为一名思想品德课教师，相信上面对“高效”的理解，应该是大多数同行的共识，但是，问题在于，我们对于这一理解的应用，停留在一个令人遗憾的水平之上。课堂上，我们的考察，仅仅局限于学生的知识掌握程度上，根本无法检测学生行为的转化，甚至，连知识是否能够内化为学生的信念，我们都无法确定，更何况行为的转化。现实中的情况是，刚上完环保知识的课，学生下课洗手就可能忘记关水龙头；刚上完诚实守信的课，他接下来可能仍然坦然地抄写别人的作业；刚学完爱国主义精神，下周一升旗仪式上，他可能仍然会心不在焉，甚至嘻嘻哈哈。也许，这样的学生考试卷面分数还不错，但是，我们能说，思想品德课的教育是成功的吗？我们能认同这样的“高效”吗？那么，问题出在哪里？考试机制有问题，还是考察方式有问题？或者，我们的教育根本出发点出了问题？值得我们深思。第二个问题，多媒体教学的运用问题。多媒体教学，直观、方便，令我们的教师和学生都耳目一新，尤其是对于开拓学生眼界、化抽象为具体进行教学，起到了很大的作用。然而，在本人使用多媒体的过程中，也发现了一些值得关注的问题，比如：音像资料对学生学习文字资料的干扰问题；多媒体教学中学生被动接受资料，对思维能力的抑制问题、过多信息量的接收引起的甄别真假信息能力下降问题等。根据有关专家的研究，电视普及以来，看电视长大的一代，在注意力水平、思维的创造性、独立性水平上，明显受到负面影响，而电脑时代网络也有类似的作用。在思想品德课教学中，有时我们会发现，学生看影视资料和其他图像资料会津津有味，但是，离开这些资料后，2让他们表达自己的看法，总结资料中的规律，结果往往令人大失所望。这些资料似乎给他们更多提供了欣赏的机会，欣赏完了，留下的东西不多。尤其是，我们需要学生思考，需要他们慢慢发展归纳、演绎能力，在促进这些能力提高方面，多媒体资料，尤其是音像资料，并没有比文字资料显示更多的优势，甚至还相反。这就对我们提出一个警告：如何更好地利用多媒体资料让学生掌握知识、发展能力，而不是仅仅变成“看热闹”或者“作秀”？针对思想品德课的特点，我认为，关于学生情感熏陶、价值观的潜移默化方面，我们可以较多地使用音像资料，而对于想象能力、思维能力的培养，尤其是需要学生发展思想的独立性、创造性时，多媒体资料中的音像资料，一定要慎用，要防止学生形成被动接受的懒汉式思维模式。第三个问题，关于“低分”学生的评价问题。多年的思想品德课教学中，我们常常看到，思想品德课考试成绩差的学生中，有些同学往往人品很不错，就是文化知识学习上有欠缺。而我们同时也看到，也许思想品德课考试分数很高的学生，对待老师和父母，对待同学，乃至对待自然，其表现实在令人不敢恭维，这样的学生，在学校深得老师喜爱，但离开学校后，能对老师怀有感恩之心的不多。我们固然希望培养出德智体美劳全面发展的学生，但是，如果在多才多艺的秦桧和识字不多的爱国者之间进行选择，我相信绝大多数人会选择后者。我们在教学评价中，往往误认知识的掌握水平为思想品德水平，从而培养出不少伪君子，这应当...