2011年淮南市英语学科论文浅谈如何提高初三英语总复习课堂效益凤台县肖集中学唐锦军众所周知,初三英语总复习是初中阶段英语教学过程的一个重要阶段，主要是帮助学生系统地复习、巩固基础知识，有效培养和进一步提高学生运用英语进行交流的综合能力。整个复习阶段，时间紧，任务重，因此，在课堂上如何有效地指导学生科学、得法、高效地复习好所学过的知识，显得至关重要。它直接关系到学生在中考中能否取得良好的成绩。那么，如何进行英语备考总复习?如何让学生在复习的最后阶段做到有条不紊?如何让学生在考场从容不迫，游刃有余?这些一直是我们初三英语老师在探索的问题。以下就本人历届以来积累的一点经验，与大家共同道探讨。首先，必须切实关注后进生，提高全体学生的课堂参与意识。教学的终结者是学生个体。学生才是复习的主体，复习的主人，只有他们自己才能把被动的学习转变为主动的学习。一堂课的成功与否，很大程度上取决与学生的参与积极性。也许在教授新课时，学生或多或少能够参与到老师的教学中来，能起到他们的主体互动作用，维持主动学习的积极性。然而在复习课中，为了赶时间，赶教学任务，课堂往往就成了老师独领风骚的“一言堂”。不但老师会感到身心疲惫，学生也会感到枯燥乏味，课堂效果更是可想而知了。优生认为是在简单地“炒冷饭”；中等生在这种环境下也禁不住诱发“春困”；而大多数“学困生”原本就是坐不住凳子的人，一般都比较好动，他们更是不可能把注意力集中到这样的课上来。这样一来，我们辛辛苦苦准备的复习课却事倍功半，我们预期的教学目的难以达到。一堂课下来，对所有的学生来说，收效甚微。因而，首先要改变的是我们的课堂作风，多留给学生语言实践与运用的机会，并让最大量的学生参与进来，真正让学生在复习课中也起到主体的作用。而要做到这一点，关键在于如何解决那些时常令我们为之头痛的后进生的问题。怎样才能让他们坐得住，更令他们有所学有所得呢？我们常犯的一个错误就是唯优生是好。做什么活动，提问什么问题，总是爱叫好的学生，把中等生和差生置于脑后，总体成绩一直上不来。别忘了，我们不是只给个别的学生上课，我们是给一整个班的学生上课。只有更多的星星在闪烁，夜空才会璀璨。不是吗？在课堂上，我根据问题的难易度，提问不同层次的学生。在提问层次较低的学生时，提问之前给足适当的例子和暗示。我发现，当他们回答出来时，全班同学竟报之以热烈的掌声。我被感动了，没有一个同学抛弃他们，我更是没有理由！而且，其他没有提问到的学生则更加专心听讲了，他们也期待着能得到大家的肯定，重拾自信。同时，因为这些同学回答的问题有时真是匪夷所思，往往也博得一阵善意的哄堂大笑，这无疑给紧张的复习释放了不少压力，成了一帖很好的调味剂。我们所期待的课堂效益由此而得到较大的提高。给每个学生机会，原来并不是在浪费时间，而是把他们带进我们的伏击圈，让复习课达到我们始料未及的正面效果。这比起利用课后的茫茫题海来对不如人意的复习课进行“亡羊补牢”的措施更具有切合实际的的意义。切实关注后进生，给他们一个进步的机会，更是给我们一个切实提高课堂效益的机会。其次，要注意对三个学年所学语言基础知识的整合，精讲精练。避免对知识整体性的肢解和大海捞针似漫无目的的复习。我见过不少老师，复习时贪图省事，复习某个话题或某一单元时，只是单纯地对某个话题或某个单元，照本宣科与学生一起再把书本略略地过一遍，然后就发练习卷让他们做，有问题存在时，碰到了再讲。这类机械性“走马式“的复习缺乏知识的整体迁延和系统性。严格说来，并不能称之为“复习”，只可说是领着学生温了一遍书本而已。真正要备好一堂课，需要把不同话题不同单元不同阶段的同类知识、类似问题、相关联的情景“前拉后扯”地整合在一起。只有通过对教材的有目的的整合，帮学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进应用，同时加大每节复习课的容量和密度，提高复习课的质量，使学生不但能巩固以往习得的知识，还能使掌握到的语言技能更加熟练。此外，激发学生的学习兴趣，使学生在复习期间保持较高的学...
