学生习作互评互改教学之我见大安小学王子蕾古人云：“三分文章七分改”。传统的习作教学，老师最怕的、最苦的差事就是习作批改了。这正如魏书生所感叹的：“教两个班，每班习作都收上来，就是两座大山。”老师们说，愚公移山，还能感动神仙把两座山都搬走。可我们面前这座山搬去又搬回，真不知何年何月是尽头。教师批改习作，务求全批全改，精批细改。大到主题思想，层次结构。材料选择，小到遣词造句，标点符号，必须圈圈点点。但实效如何？正如叶圣陶所深切体会的：“徒劳无益！”更重要的是，学生只是被动地接受评改的结果，没能参与评改的过程，也就失去了学习写作的一个重要机会，限制了学生的主动发展。因此，习作教学要确立学生的主体地位，魏书生曾有习作教学十法的论述，我近年来把它与自己的教学实践相结合，对学生互评互改习作做了一些粗浅的尝试：一、评价文题俗话说：“题好一半文”。要求学生对批改的习作题目进行判断，看题目是否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞等手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁，供同学参考。二、修改字词在这一环节学生可以对习作做第一层面的修改。这一步要求学生和同学交换各自的习作，对对方错别字、错标点、使用不当的词语等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。三、修改病句学生的习作，病句比较多，出现病句的原因也多种多样。让学生找出同学习作中出现的病句，并对同学习作中出现的病句及时修改。这样，不但能提想学生以后在习作中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能力，可谓一举两得。四、品味语言衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。不同文体的文章语言都具有其文体特征。记叙文语言侧重细致生动、形象感人。说明文语言侧重简明准确。议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。有的学生缺乏文体意识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使人不知道该文属于何种文体。这个环节要求学生对所改习作的语言进行细致品味，看习作的语言有无文体特征，并作出自己的评价。五、分析结构让学生评价同学的习作，结构是否完整，层次是否清析。学生可以阅读全文，划分层次。看同学习作是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的过渡是否自然。六、总体评价根据教师列出的标准进行集体的等级评价。学生针对以上的批改意见，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。并在总评后面端正地签上评改人的姓名。七、自我评价学生批改完毕后把习作交还给写作者本人，作者本人再次修改，并参考同学的批改意见，必要时学生可当场找到批改者相互讨论，争论不下交由教师“仲裁”。然后学生自己对习作再次写出评语，通过“自我评价”来提高自己的习作能力。习作互评互改要防止流于形式，教师科学有效的引导，以及对评改过程的严格管理是必不可少的。教师要在教学实践中不断探索，形成自己行之有效的调控使学生习作互评互改真正面向全体并得到落实。同时还应及时了解学生的反馈意见，使这一过程更切合学生的实际需要，从而提高学生的习作能力。总之，学生互评互改习作的教学是课改路上的一种尝试，还需要在今后的教学道路上不断发展和完善，使之成为行之有效的教学模式。2013年8月27日
