《照相机与眼球视力的矫正》教学反思（扬州沈健）VIP免费

照相机与眼球视力的矫正教后反思扬州市梅岭中学沈健这次能有幸参加2014年的江苏省初中物理优课比赛，实在是收获很多。不仅是在自己教学设计不断修改过程中教学理念更新的收获，也有在现场观摩了许多老师的精彩课堂留下的思考收获，更有对现场专家点评的感悟收获。现将参赛前后的过程反思如下：一、对教学设计的反思我上的这节课是《照相机与眼球视力的矫正》，根据对教参的阅读理解，认为这节课是凸透镜成像规律在生活中的应用，是用成像规律来对生活中的事例进行研究的一节课。经过与我校的物理组老师共同商议研究，本课的教学着力解决两个问题：1.视力有缺陷的同学为什么看不清近处或远处的物体？2.怎么办才能帮助他们看得清？所以我按照“发现问题——研究问题——解决问题”的思路过程进行设计，围绕以“看不清与看得清”为主线，展开探究。具体是先从测视力的活动开始，近视的同学不戴眼镜看不清楚，戴上眼镜就能看清，引出戴眼镜怎么会达到这样的效果这个问题，来激发学生探究的欲望。让学生知道看清物体是因为物体的像清晰地落在了视网膜上，看不清物体是因为物体的像没有清晰地落在视网膜上。并通过对人眼晶状体的了解，知道虽然形状不同，但是都成像，那么像去哪儿了？让学生分组探究。接着以怎么办才能将清晰的像移到视网膜上，针对像在视网膜的前的情况去分组研究，让学生对比方案的可行性，并在激光治疗眼睛的方案中渗透保护眼睛的意识。再让学生类比分析远视眼的原因及矫正。最后以让学生设计照相机来了解照相机的原理。让学生感受到眼睛与照相机都是凸透镜成像规律在生活中的应用。对于整个过程的设计，尽可能以学生为主体，尊重学生，按照学生的思维，去激发学生认知的矛盾点，从而让学生能自主探究，研究问题，最终能解决问题。二、对教学过程的反思在全组老师的精心指导下，这节课经过了“设计——说课——试教——修改——试教——修改——正式授课”的过程。历时一个月，在正式授课时，基本完成了上述的设计方案，完成了预定的教学目标。当时上这节课时，感觉还是有点紧张，好在营造的课堂氛围较好，学生很放得开，回答问题也比较踊跃，这样一来，缓解了我的紧张状态。在接下的课中，就以抛出问题，让学生自己来解决，一个学生说完，其它同学能否同意，并能说说自己的看法。这样让学生去说服学生，既能理清问题的核心，又能体现了以学生为主体的理念。在学生分组实验的环节中，最先完成实验的学生小组经过我的确认，再让他们去帮助、指导其它小组。这样，通过兵教兵的方式使课堂活起来了。在比赛前一天的晚上，我们乘坐苏州地铁时发现了治疗近视的广告，便拍成了图片，应用到课件中，这一创设情境也接近了与学生的距离。当然，在课堂中教学语言尤其是有效提问技能需要进一步训练。因为教学过程，应该是一个持续地创设情境、提出问题、解决问题的过程，在这个过程中，学生建构知识、发展思维能力。因此，教师的有效提问技能就显得尤为重要，在这一点上，我还需要进一步修炼。具体在这节课的教学中，有时表现为问题引领不够，应该放手让学生自己探索发现的地方有时还是被我代替，这一点应当引起反思。这一节是规律应用课，还要加强学生的体验。一个班级中，肯定有不近视的同学，他是很难体验戴眼镜的痛苦，也不一定知道近视眼镜就是凹透镜，所以还应增加一些活动让学生来体验。在创设情境上，有时需要能创设一些产生思维冲突的，即与学生想的不一样的情境，而且要既熟悉又陌生，熟悉在一看就了解，陌生在深入知道原因不容易，这样可以提高学生学习的内驱力，自主、自觉地参加探究。三、对课堂教学的感悟根据个人教学设计前后的修改及课堂的实施，本人的感悟如下：1、课堂上学生的话少了，原来是老师的话多了学生能不能讲，敢不敢讲，能不能讲好，我想这不完全取决于学生的能力，关键是取决于教师的教学观念，教师敢不敢把话语权还给学生。其实课堂上如果能放手机会给学生，学生能将真实的内心想法表达出来，这样教师才能更清楚知道学生的困惑，更能组织下面的教学，提高课堂的实效。2、课堂上要顺应学生的原生态思维教学作为一种传授知识、培养能力的过程，通常与...