多媒体调查报告VIP免费

小学数学教学中多媒体信息技术应用情况调查问卷班级：姓名：亲爱的各位同学：为了让老师了解你们在信息技术环境下的数学课堂学习情况，更好的满足你们的兴趣要求，进一步优化课堂教学，现对你们进行问卷调查。请各位同学按照自己的实际情况和想法如实填写。感谢你的参与合作！1、你是否喜欢老师用多媒体进行教学？1.喜欢2.较喜欢3.不喜欢2、你认为数学课有无必要使用多媒体教学？1.有2.无必要3、与传统教学形式相比，使用多媒体教学的整体效果如何？1.好2.较好3.一般4、你比较喜欢哪一类的教学课件？1.纯文本2.图文并茂3.视频和动画5、你认为教师所用的多媒体课件和制作水平如何？1.较高2.一般3.差6、教师能否真正使用多媒体？1.都能做到2.大多数教师能做到3.大多数教师不能做到小学数学课堂合作学习有效性调查问卷分析报告第五小学薛晓梅“合作学习”是新课程所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式，许多老师都把合作学习引入了课堂，但是从调查的情况发现，在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。对此许多教师有困惑，有迷茫，为实现新课程基本理念，从根本上转变学生学习方式，转变教师的教学行为。为此，笔者对本县的一些学生和教师做了调查。一、存在的现象1.教师具有较强的意识——已经常性地要求学生进行合作学习。2.学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成比较随意造成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。3.时间投入与效益产出不相符。有的教师不考虑合作学习需要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多（据了解有的课上合作学习有4、5次之多），整堂课看起来热热闹闹，实质散沙一盘，毫无实效性。4.合作学习是指令而非需要。学生主动合作的意识还十分淡薄，多数是在教师的要求下被动接受合作。二、成因分析在新课程理念影响下，我们的数学教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细分析就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生在被动的合作以后关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。究其原因主要有以下几个方面：1.教师合作意识淡薄。虽然“小组合作学习”的口号大家都在津津乐道地谈论，许多教研活动更是将其作为研究重点来对待，但实际上很难达到理想化的教学效果我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的意识没有形成，合作学习的能力没有得到充分培养，因此造成了教师自己在合作学习方面的意识淡薄，只是上公开课时的一种形式而已。2.合作小组组建的随意性。许多教师并不分析学生的实际情况和心理状态，只是让前后桌的4人为一小组展开讨论。因此，各小组成员学习能力、个性差异很大，加之学习有困难的学生自卑，学习好的学生又不愿意与他们做朋友，这样的合作学习势必造成好生说得头头是道，学困生听得莫名奇妙，甚至在那儿玩了起来。3.合作学习的目标不明确。课堂中教师组织小组学习目标不明确，学生没有围绕学习目标讨论，谈论问题漫无边际，个别学生无所事事，不知如何合作，如何交流。三、解决策略（一）正确把握“合作学习”中的教师定位。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，因此，在合作学习前，教师重点是要精心设计，从目标设置、任务选择、小组搭配、合作过程的展开等全方位去思考准备。学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，这就需要教师有一定的驾驭课堂的能力，使临时出现的问题及时有效的解决，使合作学习顺利的进行，在很多情况下，都必须对各小组合作学习进行现场介入，为他们提供及时有效的指导。（二）科学组建合作学习小组学生的差异是客观存在、不容回避的，因此，合作学习一般采用组内异质、组间同质的方式进行分组。这样的小组才能...