下载后可任意编辑《我与地坛》的教学设计《我与地坛》的教学设计篇1教学目标：1、筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。2、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。3、陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。教学方法：自主探究、研习习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。教学时数：2课时第一课时一、导入新课：上课前三分钟听乐曲，并说出音乐名和作曲者？（《命运交响曲》贝多芬）简介贝多芬（可让学生自己解说，师明确）：贝多芬28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的下载后可任意编辑面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样同命运勇敢抗争的人很多，今日我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一位。二、新课推动：（一）关于作者：史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。（二）整体感知，梳理文脉：第一部分，写地坛，着重写地坛给我的启迪。第1至4自然节，写我与地坛的缘分；第5至7节，写我在地坛的人生感悟。第二部分，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。第1节为过渡段。第2至3节写母亲为“我”忍受巨大下载后可任意编辑的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。第4至第9节写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的欢乐。回忆母亲多次到园中找“我”。第10节结束回忆。小结：从内容上看，前一部分，可称为“人与景观”（我与地坛的故事）；后一部分可称为“人与人”（在地坛环境中我与母亲的故事）。（三）重点鉴赏，第一部分：1、品读文章，初步感悟播放背景音乐《SongFromASecretGarden》，学生自己品读第一部分。2、提出问题，沟通探究（此环节建议：提出的七个问题，可通过多媒体的形式全部给出，并可分组讨论，集中探究。）①我是在什么情况下来到地坛的？（你在与之相类似的情况你会到哪里，为什么要去那里？）明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候。②“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候？为什么说这时候才是我该来的时候？明确：“这时候”指“十五年前的一个下午，……太下载后可任意编辑阳……”地坛“剥蚀……淡褪……坍圮……老柏树……野草荒藤……”的时候，也就是说地坛已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。失魂落魄的作者这时来到地坛必定会得到某种慰藉。这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。假如不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？（可提示学生逆向思考）③“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？明确：生命的暗示④“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在根据自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了躲避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。⑤课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？明确：六个譬如。⑥在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得下载后可任意编辑出了什么结论？...
