光合作用的探究历程教学设计VIP专享VIP免费

基本信息课题人教版《生物·必修1·分子与细胞》教材第五章“细胞的能量供应和利用”第4节“能量之源——光与光合作用”第2课时的。作者及工作单位谢芳宁夏育才中学学益学区教材分析本节内容是在初中生物光合作用的知识基础上，更加深入地从产物、场所、条件等方面讲述光合作用探究历程中的经典实验，是培养学生科学探究能力的良好素材，也为理解光合作用的原理、过程做好知识铺垫。本节课学生主要经历了科学家提出问题→做出假设→设计实验方案→预期结果→实施操作→分析得出结论的过程，逐步感受到实验是探究科学的基本方法。通过对海尔蒙特实验的挖掘，结合其他科学家的探究过程，使学生的认知过程从直观到概括，从个别到一般，进而培养学生的逻辑思维能力。学情分析学生通过本章第三节“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中对实验探究有初步认识，但在理解实验设计的原则和设计思路上有很大困难。通过学习经典实验的设计思想（以萨克斯实验为例），学生在“润物细无声”的教学中，逐个发现实验设计的原则，并能运用到今后的设计实验过程中去。教学目标1、知识目标（1）说出光合作用的科学发现史。（2）初步掌握科学探究的一般方法。（3）阐明光合作用反应的原料、产物、条件及场所。2、技能目标尝试分析实验、设计实验。3、情感目标（1）关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。（2）体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。教学重点和难点1、重点：光合作用的探究历程和科学研究的基本方法。2、难点：领悟实验设计的原则和思想，并能运用到简单实验设计中。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图创设情境，引入新课新课教学光合作用的探究历程幻灯片1看这对恋爱中的企鹅，你猜，他们在畅想什么呢？如果我们也能够进行光合作用，那么一路飙升的粮价也就无人问津了，既然光合作用能给人类带来好处，那么是谁发现了这个过程呢？今天就让我们踏着科学家的足迹，重温一下光合作用的发现历程。观察图片相互交流自己的想法。创设新情景引起学生注意，学生在交流后积极投入学习状态，在注意力，兴趣、思维上进行了良好的准备。学生犹如身临其境，找到即将成为科学家的感觉，激发基本信息好，让我们从此刻起回到两千年前……（幻灯片2）学生的研究热情。海尔蒙特实验引发问题-探求新知-得出结论-提出质疑（幻灯片3）当你看到一颗种子长成一棵大树时，你会提出什么疑问？亚里士多德的结论：植物生长在土壤中，土壤是构成植物的原材料。展示海尔蒙特实验（幻灯片4）试想：海尔蒙特由此得出什么结论？师生互动：（结合学案）总结海尔蒙特的实验探究历程：该实验设计中有何巧妙之处？该实验有何不足之处？学生提出问题：它是怎么长大的？构成植物的原料是水提出问题、做出假设、设计实验方案、预期结果、实施操作、分析并得出结论。学生思考，交流盖盖儿、实验前后对柳树和土壤称重，排除无关变量对实验结果的影响学生思考，交流没有考虑到空气对柳树的影响通过评价和导向机制，使学生充分肯定自己，提高自信心。先补充海尔蒙特的实验，并挖掘其中的研究成分，使学生在后面的自主学习中有了导向标。培养学生评价能力培养学生质疑的态度指导学生自主学习分组合作学习（5min）学生通过自主合作学习能够梳理清楚有关知识，体会科学家的艰辛和成就。普利斯特利实验引发问题-探求新知-得出结论-提出质疑教师旁听对实验过程进行形象化展示（播放幻灯片5）同时（结合学案）引导学生发现实验探究的过程。该实验设计中有何巧妙之处？该实验有何不足之处？又是谁发现了光的作用呢？光去哪了呢？学生代表展示讨论成果学生又一次体会到科学探究的一般过程学生思考、交流设置对照实验显性化实验现象（植物能否更新空气肉眼是看不到的，用蜡烛是否燃烧，老鼠的死活来去衡量植物的作用。）学生思考、交流没有考虑到光对实验的影响该组成员继续解答提高学生的语言表达能力再现科学探究的一般过程提高学生的评价能力提高学生的质疑态度使同学之间产生崇拜感，激发学生相互学习的动力萨克斯实验引发问题-探求新知-得教师旁听对实验过...