“思想”不能缺席,“现在”不能缺席_13326VIP免费

历史教育：历史教育：师范生塑造教师身份师范生塑造教师身份的关键在哪里的关键在哪里（之三）（之三）《中学历史教学参考》杂志社任鹏杰2010.3.29三、用课程观审视教师身份（塑造教师身份，课程教学层面应关注的重点）（塑造教师身份，课程教学层面应关注的重点）课程课程::三个不可分割的维度三个不可分割的维度&阐明的课程——历史教育的价值与目标&体现的课程——教师的教学转化与展现&体验的课程——学习的学习感受与体验（一）阐明的课程——历史教育的价值与目标“阐明的课程”：偏重国家价值的维度，追问究竟以什么为目标。某种意义上，国家课程标准对教学的要求，与学生成长、进步、发展的内在要求，在教育价值观或者说目标上应是同一的。“阐明的课程”的维度所对应的正是这一目标。所谓“阐明的课程”，是指教师不仅心里非常清楚自己将要采取的教学目标、教学思想、教学设计、教学行为，而且能够非常清楚地阐明其中的道理，让别人对你要那样做的目的（是什么）和理由（为什么），能够听个明明白白。“阐明”是有效教学的第一前提。常说的“说课”就有“阐明”的意味，但常见的一些“说课”往往未能准确反映“阐明的课程”的意旨，甚至连教学目标都没有，这是值得省思的。（二）体现的课程——教师的教学转化与展现“体现的课程”：偏重教师展现的维度，追问如何进行有效教学。课程被阐明了，下一步就是教师的行动，亦即你体现或展现出来的学科知识，不懂的人能懂、不明白的人能明白，这恰是“体现的课程”的维度。课堂教学，就是最具体的“体现的课程”。当中的核心环节是教师的教学转化，它决定着教学是否可能实现有效。教学转化的精髓是“为理解而教学”，指教师把个人对事物的理解，转化为促进他人去理解。实际上，教师只有将已经理解的观念转化了，才能教给学生，由教师的思想和动机转化为学习者的思想和动机。&体现的课程——教师的教学转化与展现（续）推理，似乎是教学转化不可或缺的要害环节。比如：①通过相关教材的准备及其批判诠释；②通过类比、比喻、举例等形式表达观念；③选择所需的适切的教学方法；④根据学生的一般特征修订表达形式；⑤根据班级特定的学生剪裁表达形式……教学转化，又可称教学变换。教学变换是一个把学科知识转化为学校知识的过程。这一概念很重要，揭示了“校本课程”或“校本教研”内涵，即所有学科知识，都存在一个“转化为学校知识”的过程。就新课程教学说，就是把“阐明”的学科知识，经过学校教师的教学变换——转变、改变或改组的过程，变为更适合于本校学生理解的课程知识。这一概念，可以纠正我们对“校本课程”或“校本教研”理解的偏差。关于“体现的课程”其他几个相近概念：教学表现：这些转化形式以及转化过程的各个方面，可以使得个人把对事物的理解，转化为促进他人去理解，而这正是教学推理的精髓，也是教学中思考和计划（无论是明确的或隐含的计划）的精髓所在，这些我们称之为教学表现。教学推理：既是教学的一部分，也就属于真正的教学表演。（舒尔曼《知识与教学：新改革的基础》）教学方法：教学这项活动包括各种可观察的教学表现，也包括许多重要的教学法：课堂的组织和管理；作出清晰的解释和生动的描述；设计和检查作业；通过发问和提示、回答与反应、赞赏与批评，与学生进行有效的互动。因此，教学就包括了管理、讲解、讨论以及所有可观察的直接教授方法和启发式教学。（舒尔曼《知识与教学：新改革的基础》）教学反思：反思过程的核心就是要检视教学与教师自己所追求的目标。（舒尔曼《知识与教学：新改革的基础》）理解一个座右铭的意味：课程的座右铭“少就是多”，是西奥多·赛泽的一句很有号召力的名言。（三）体验的课程——学生的学习感受与体验“体验的课程”：偏重学生感受的维度，追问怎样的学习才有效。“阐明的课程”被转化为教师“体现的课程”后，其有效性何在，关键要看学生从课程教学中，获得了多少有效的感受或体验，此即“体验的课程”维度，它对应的是学生的学习，或者亦可对应新课程的“三维目标”。“体验”的维度，虽显性地指学生的学习，但隐性地更是指教师的教学。追求学生“体...