部编版小学语文二年级上册第7课《妈妈睡了》第二课时教学设计教材分析有关“儿童生活”的单元主题，一上第七单元接触过。《明天要远足》从侧面写远足郊游，让学生在朗读不断重复的感叹词“唉——”中一次次加重对远足的激动、兴奋、期盼等情感力度；《大还是小》通过“有时候小”“有时候大”的比较，让学生在潜移默化中初步感知自己的成长与变化；《项链》一课，犹如一段优美的海边风光图。本课在一上第四单元初步学习“的”字短语的基础上，引导学生结合自己的生活经验再次体会词语搭配的表达效果。总的来说，一上编排的有关“儿童生活”的三篇课文，不仅再现了儿童多彩的生活场景，也展现了儿童丰富的内心世界，表现了他们日常生活中不同的情感体验。二上第三单元的四篇课文，勾连一上“儿童生活”的主题踪迹，侧重感受有关“儿童”的纯真故事与情感经历。本单元的教学重点是“借助关键词句，理解课文内容”。《曹冲称象》带领我们穿越时光隧道了解勤于观察、善于思考的历史人物曹冲，旨在让学生借助关键词句讲述曹冲提出的称象办法；有在爸爸的启发指导下，经历“得意”、“伤心”、“满意”情绪变化的玲玲，旨在让学生借助上述三个关键词理清主人公情绪变化的原因，进而把故事讲清楚；也有前后两次给爸爸写信，但内容却截然不同的露西。信的内容是分散的，需要学生在学习中整理出完整的两封信。而《妈妈睡了》作为二上第三单元的最后一篇课文，仍以儿童的口吻来讲述“睡梦中妈妈的样子“，虽无完整的故事情节，但在字里行间渗透着小作者对妈妈深切的关心和爱。在本课的学习中，重在让学生说说”睡梦中的妈妈“是什么样子的，带着主要问题整体感知，边读边找。同时关注“的”字短语在语言表达上的效果，帮助学生以角色自居，结合自己的生活经历体会人物的语气和情感，感受母爱，并学会关爱父母。教学设计理念（一）回归语文课言语训练的本真《妈妈睡了》是一篇简短的抒情小散文，课文的结构特点突出，二至四自然段分别用三个总起句统领下文，每个总起句中都有一个关键词：美丽、温柔和累，每个自然段都是围绕着总起句中的关键词来写的。本篇教学设计为第二课时，在第一课时学习文本结构特点的基础上，关注句式训练：从句式开头到句式结尾，教学设计结构与文本结构相呼应又重点突出。另外，在理解课文内容、调动学生情感经验的过程中，注重锤炼字词。如体会“睡梦中妈妈的累”，通过关注反义词“沉”和“重”、近义词“累”和“乏”，拉近学生与文本的距离，立足语言文字的本身揭示文字背后蕴含的情感价值。此外，在课堂拓展延伸环节，本着学以致用的教学理念，再次引发学生对总起句和关键词的关注，“写一写睡梦中自己的爸爸或者妈妈的样子”，融言语训练于无形的听说读写中。（二）关注学习问题中思维训练的准备和实施《妈妈睡了》第二课时的教学设计，旨在让学生深入触摸文本理解“睡梦中妈妈的温柔和累“。首先确立好思维训练的问题操作点：“想一想，你是从哪里感受到睡梦中的妈妈很温柔？你又是从哪里观察到小作者的妈妈很累？”全体学生围绕这些问题展开交流、沟通想法，教师在学生回答的基础上顺势利导参与讨论。其次，思维与文本语言紧密结合。教学中，在抓总起句和关键词的基础上，勾连学生想象，基于文本让学生去发现并进行简单地提炼，在语言的萃取中对关键字词再次打磨，以读促悟，反复咀嚼。（三）注重课堂上多种学习方式的变换本课注重不同学习方式的体验，从教师指导入手、到同桌交流学习、再到学生自主学习。通过不同学习方式的变换，让师生、生生之间最直接的对话和交流在课堂上真实地发生，也在一定程度上帮助学生树立交流合作的学习意识，并逐层放手让学生学会独自思考、自主探究和独立表达。这样，既优化了教学程序，又激发学生尝试表达个性化见解的意愿和想法。（四）落实感情朗读的指导和个性化阅读体验个人的感情朗读一定是在理解内容、体验情感的基础上进行的。这篇课文讲述的是妈妈睡着了以后，小作者对妈妈的观察和联想。在感受妈妈的“温柔”中，紧紧抓住“微微”一词，让学生做微笑的动作，他们自然就明白“微微地笑”本身就体现了妈妈的温柔，进...
