学校的办学理念(上)VIP免费

学校的办学理念（上）办学理念是学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学。学校的办学理念（上）郭元祥2001年春，我曾经考察过德国的一所具有八十年校龄的老学校。这所学校每隔三到五年就研制一本《学校发展白皮书》，明确或完善学校的办学纲领、学校发展目标和学生培养目标，初步设计学校教育的活动体系。二十多本《学校发展白皮书》以及可持续的学校发展战略，积淀下来的是深厚的学校文化和丰富的学校哲学。2002年11月，我考察了日本广岛县和町学区的一所农村初中。该校只有19位教师（包括校长和员工在内）和63名学生，正是这所微型的农村初中，能够在每个学期开学前一周，将所有课程的教师教案、学校一学期的重大教育活动预案印刷成册，分发给每位学生家长和社区有关部门。这些学校的共性就是，特别注重学校发展规划和教育活动设计，表现出强烈的规划意识和设计能力。长期以来，我国许多中小学不注重对学校办学理念、发展战略和办学思路的研究与反思，缺少对教育活动细节的设计。各类教育活动年复一年，重复着学校过去的“故事”。其原因是什么？就是学校缺乏强烈的规划意识和教育设计能力，学校发展呈现出“按经验办学”和“靠行政指令办学”的局限性。归结为一点，就是缺乏学校自己的教育哲学，即清晰鲜明的办学理念。一、办学理念及其内核“办学理念”一词日益成为中小学校长和教育局领导们经常使用的术语。究竟什么是办学理念？如何提炼办学理念？办学理念与学校的教育活动体系有何关系？这是每一所品牌学校的校长和教师需要审慎思考并追寻的基本问题。概括地说，理念，idea,即理想和信念。办学理念，即学校的教育理念和教育信念。具体而言，理念，即概念、观点、观念或思想及其价值追求的集合体，理念就是一整套概念体系或观念体系。办学理念，即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学。办学理念不是学校的教育模式或教学模式。20世纪80-90年代许多中小学在进行教育改革与研究的时候，都试图提出一种教学模式或教育模式，并用这种教学模式或教育模式来表征学校的办学理念。如“情景教学”、“启发式教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“挫折教育”等等，尽管这些教学模式和教育模式对改进教学工作和学校教育工作产生了积极的作用，但把某种教学模式或教育模式作为办学理念，显然是不恰当的，因为它难以承载“办学理念”的丰富内涵。办学理念不是由一个“概念”来承载的，而应是一组教育命题或教育观念构成的。办学理念不是校训。校训一般涉及教风、学风、班风，校训往往是以词组的形式来表达的。词组不能表述命题或观点，故校训不能取代办学理念。办学理念不能完全等同于学校特色。学校特色是在办学理念的指导下得以彰显的，但学校特色不能代表办学理念。有的学校把创办“现代教育技术学校”、“体育特色学校”、“艺术特色学校”、“科技发明学校”等作为办学理念，也是有局限性。因为这些特色不是基础教育的全部内容。办学理念的内核是学生观、教育观、学校观。从一个合理的、与时俱进的、清晰的办学理念中，我们能够解读出学校所具有并达到的学生观、教育观、学校观、价值观以及教师观的先进程度。从此意义上说，一所学校的办学理念应能够隐含地回答下列基本问题。⑴学生是什么学生观问题是办学理念的原点问题，因为任何学校的根本目的地为了促进学生发展，无论其有意识还是无意识，都对学生的发展起着一定的作用。但对学生的理解不同，即所持有的学生观不同，学校教育活动的设计、学校生活的创设就有差异。20世纪80年代以来，我国的教育理论在学生观问题上，基本达成一个共识，那就是，学生是主体。这一观念无疑是正确的，但它只是回答了学生观的一挂方面的问题：学生在教育活动或过程中的地位问题，而没有进一步回答学生是一个什么样的主体，是一个什么样的人。而在实际的教学过程中，学生依然是一种“知识的容器”、“品德袋”。我觉得一个学校的办学理念应该清晰地回答学生作为一个人的独特性。其实，早在古罗马时期，普罗塔...