让学生在快乐学习中做领袖儿童---------孔翠兰我校提倡的领袖儿童教育，目的是让老师们要尽可能找到学生领袖的亮点，抓住契机，使每一个学生都能成为未来世界领袖。而不能视为一种负担，有压力的进行教学工作，硬要把每一个学生培养成领导式人物。因此，我认为领袖儿童教育核心是：学生在被老师培养的过程中，他们是快乐的，不带有任何思想压力，是一个与众不同的自我。我这次执教的“位置”一课，就是围绕这一思想经历知识、能力、情感提升过程。教材分析：“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，同时为初中学习“图形与坐标打基础”。教学处理：一、别开生面的开课，让学生的情、智、能瞬间迸发数学学习总是伴随着人的情感，学习一旦成为学生主动意愿，学生就会积极的，快乐的学，只要自主的学，思维就显得特敏捷、反映也灵活等等一系列好的“表现”让老师教的轻松，学生学的愉悦。而这份主动意向怎么调动起来，就得靠老师课前组织能力。开学初班上情况不可观，学习劲头不足，学习习惯欠佳，多次鼓励，好景只是昙花一现。这次展示课又是一次好机会，让更多的老师来认识我们班的榜样，让班上更多的领袖走进老师们视野，这次良机也许会改变一些学生状况。想到这些，开课我就在“别具一格”上动起了心思。我让学生当着众多老师面大喊----六1，六1领袖班级，领袖儿童非我莫属。并伺机提出评选本节课“口算领袖、质疑领袖、表达领袖”，看哪些同学能荣登三大宝座。这样，一是给学生提了信心，壮了胆量，渲染了学习气氛。二是过渡到下一环节“见证班上的口算领袖”显得的非常自然，更可喜的是学生的情、智、能瞬间迸发，为进一步学习储备了良好的心理倾向。二、从学生真实情境引入，创造性的处理教材。从现场评选出的口算领袖这一真实的课堂情境引入，让学生说出他的位置，因为是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富。这位领袖被全班认可荣登宝座，使更多的老师认识，那份荣誉催人奋进，那份暗暗较劲的心理油然而生，学习热情空前高涨，思维敏捷集中，接下来学生自己创造的数对表示法可谓百花齐放，意义鲜明。都能围绕行、列表示，只是顺序上有点分岐（这也正是我要的结果）我让学生自学课本，当学生意识到不做出先列后行的统一规定，那么一个位置就会出现两个数对时，所有的问题迎刃而解。数对的表示法、意义在学生的争论中逐步清晰。有争论，才有体验有困惑，才有顿悟，有顿感悟才有发展，沿着这个思路进行新知探索，学生对数对表示的方法、意义，以及为什么要这么表示几乎是一清二白，同时对数学学科中严谨的数学思想有所感悟。然后借助方格纸上点的数对，突出起点不同，看似同位置的点的数对却不一样。最后通过介绍地球的经纬线、车票、剧院座位等等数对板块知识，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，促进教学活动有效生成，从而数对意义、方法学生掌握很好。三、创设良好的学习氛围，设计形式多样的活动。让学生感受学习的乐趣，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。何生乐趣？教师要让学习的内容有趣，学习方法有吸引力，学习方式新颖，练习形式有味道，学生自然而然兴致勃勃。学生最初接受数学专业术语——行、列比较陌生，我采用小游戏“我喊你到”反复练习，让每一个学生明白，自己是第几列第几行，为后面直接用先列后行的数对表示法加深了印象。为了巩固数对意义，我还设计了找座位游戏，拿着数对寻找新位置，结果又有两个学生争一个位置的尴尬，一个是（2，5）一个是（5，2）我是故意写出两个相似数对，就是想看同学们对数对的顺序、每个数字意义是否掌握的牢固。在同学们善意的笑声中，有一个学生意识到看反了数字，这同时也为大家提供了不再犯类似错误的例子。更有意思的是我让学生在字母墙里找秘密，每一个数对后面有一个英文字母，...
