浅谈初中物理教学设计做什么怎样做银川市回民中学王晓蓉课前相对充分的教学设计是我们走向好课的必经之路。现在的教学设计和传统的备课教案有了很大的不同和进步，不仅增加了设计思路、三维目标教学反思等内容，在教学过程的设计中还着力在情景创设、探究活动、实践应用等方面花功夫，这些显而易见的改进都对我们的教学工作起到了积极有效的促进作用。作者认为：进行教学设计就是解决做什么和怎样做、为什么的问题。研究通过围绕学生“学会”进行学习目标设计一一解决做什么的问题；围绕学生“会学”设计教学过程一一解决怎样做的问题；围绕学生的全面发展设计教学反思——解决为什么的问题等方面的内容，就如何进行物理课的教学设计，如何通过有效的教学设计提高教学实效等问题去实践和思考。一、围绕学生“学会”进行学习目标设计一一解决做什么的问题1、对新课程教学目标的理解新课程的目标是三维一体的有机整体，是围绕着人的全面发展来设计的，但我们在实践中注意到不同的目标有长期和短期、隐性和显性之分，或者说一节课到底能做到什么，哪些知识是必须要在一节课上解决的，哪些知识与能力是要在长时间内解决和培养的，是有区别的。因此上说，所谓的学科本位的错误（有包含的内容太多、培养的目标过于宽泛等说法），不在于学科本身，而在于指导思想。因此学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，注重学生知识与能力的学习与掌握，并通过掌握知识的过程培养学生的思维能力、学习方法和良好的学习品质，因为只有学生学会了才能对课感兴趣，才能通过教师个人的人格魅力去影响学生，培养学生的良好的学习品质和高尚的情操，而不能把三维目标割裂了、模式化了。在实践中发现把三维目标割裂和模式化的情况很多。常见的表现形式有：①、知识与技能：了解什么、掌握什么、理解什么等；②、过程与方法：学到什么方法；③、情感态度与价值观：培养什么感情。这种设计把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分的很清楚，而不是设计成通过什么样的方法把知识与技能、情感态度与价值观有机地结合在一起。2、了解学生现状，以学生为本设计学习目标学生是学习的主体，一切教学环节都应以学生的感受和发展作为出发点来进行。为了较好地达成目标，在实施过程中要给目标落实以着力点。因为在学习内容基本相同的前提下，课堂结构是直接影响教学目标达成的一个最重要的变量。同一个教学目标由于所建构的课堂结构不同，目标的达成度也肯定不同。因此，课前根据不同的课型，有针对性地进行教学设计是我们达成目标的重要环节。对于三维目标有的不能通过一节课来完成，但教师不能不全面的去想，教师心里要有底线，要有意识地去对学生潜移默化。教学实践一：《测小灯泡的电功率》。本节课是在学生掌握了额定电压、额定功率、实际电压和实际功率概念的基础上，首次出现的学生自行设计实验方案，并进行实验操作的一个具有探究意义的实验。1它的出现既是对学生相关实验器材使用技能的检验，也是对学生自主探究能力的一次考核。鉴于以上认识，在本节课的学习目标的设计中，主要贯穿了以下思想：关于“知识与技能”。通过学生自主提出探究目的，设计实验方案，选择实验器材，进行实验操作，实施实验分析，归纳实验得失，处理实验和生活问题等过程，使学生掌握“伏安法”测小灯泡功率的方法，进一步熟练掌握电压表、电流表、滑动变阻器的操作方法和技巧，提高解决实际问题的意识和能力。关于“过程与方法”。通过教师创设情景，让学生“经历观察物理现象、探究物理规律、解决生活问题”的过程，使学生在交流与合作的基础上提出问题、大胆猜想、设计方案、进行实验与数据处理、分析与论证、积极评价等探究过程，培养学生初步的观察能力、提出问题的能力、信息收集和处理能力、分析概括和信息交流能力。因此，整个探究过程中，从理论设计，到仪器的选择与使用全有学生自主进行，本节实验课实验前没有给学生讲应该注意什么，怎样去做等等。关于“情感、态度与价值观”。通过情景和有趣的物理问题，保持学生对课的兴趣；通过学生自主合作解决问题的过程体验战胜困难、解决物理问题的喜悦；通过实验和反思...
