娄巍2015年1月10日依托教师工作坊推进网络深度研修一、工作坊实施的背景●1、教师终身学习的需要●2、技术物质层面●【教师司函〔2014〕12号】关于印发《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》的通知一、工作坊实施的背景校本培训模式.校本培训模式.区县培训模式区县培训模式高校培训模式高校培训模式现行的中小学教师在职培训基本模式二、什么是教师工作坊1、工作坊的特质工作坊（workshop）一词最早出现在教育与心理学领域。上世纪60年代，美国劳伦斯·哈普林（LawenceHarplin）将“工作坊”的概念应用到都市计划之中，使其成为不同立场、族群的人思考、探讨和相互交流的一种方式，成为一种鼓励参与、创新及找出解决对策的方法。后来逐渐把“工作坊”引入教育教学领域，形成了国际上比较流行的教学模式之一。二、什么是教师工作坊2、工作坊的特点第一，工作坊从人数上看是一个小群体；第二，活动领域为某个特定领域、项目或话题；第三，活动内容为调查、研究、讨论、比较或实际活动等；第四，活动的目的为相互交流，共同探讨，直至解决问题。二、什么是教师工作坊3、教师工作坊教师“工作坊”是为了共同的工作目标而组建的工作团队，这样的团队是这样的一个实践共同体：“所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情；他们在这一共同的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。”三、教师工作坊与网络研修社区1、相同之处（1）研修时间灵活性。借助便捷的网络，随时随地可以进行研修活动。（2）研修资源的丰富性：师资丰富、课程资源丰富、同伴资源丰富。（3）完备的制度保障。指导制度、交流制度、考核制度等为研修活动有序开展提供保障。2、不同之处（1）起步时间不同。教师工作坊比网络研修社区起步晚一些，但是发展迅速，都成为教师网络远程研修的重要平台。（2）组织成员变化。教师工作坊原则上由高校教师、研修员、一线骨干担任坊主。2、不同之处（1）起步时间不同。教师工作坊比网络研修社区起步晚一些，但是发展迅速，都成为教师网络远程研修的重要平台。（2）组织成员变化。教师工作坊原则上由高校教师、研修员、一线骨干担任坊主。相互促进、融合、补充，提高了网络研修活动的实效。相互促进、融合、补充，提高了网络研修活动的实效。四、教师工作坊研修的主要流程学科专家学科版主管理者（特聘导师）坊主坊内学员●1.“种子”教师遴选。●2.“种子”教师培训。●3.教师工作坊研修。五、教师工作坊研修实施目标●1、利用网络技术开展各项培训的灵活便捷，有效解决培训中的工学矛盾。●2、利用网络技术开展各项培训，使培训对象得到进一步扩大，促进培训的全员化、平民化。●3、利用网络技术开展培训，满足不同教师的个性化需求，彰显培训的个性化。●4、利用网络技术开展培训，改变考核与评价方式，变注重形式为注重过程，由单一考试转变为综合作业，由单向讲授转变为多向交流，使培训内容走向丰富和多元，培训效应不断延伸、拓展，从而根本提高培训实效。六、如何开展网络研修1、网上议课网上议课是教师围绕教学案例，运用信息技术条件展开的专业对话和交流活动。它是利用网络帮助教师诊断课堂，研究课堂，改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识的一种有效方式。网络议课，可以突破观课以后议课时间不足，参与面不广、发言不充分等的局限，开放议课时间与空间。但是，由于网络议课具有公开透明、保留时间长等特点，作为一种新的议课方式，很多教师并不习惯和适应，因此，需要在议课的原则、内容、方式、方法及技巧等方面进行具体指导。同时，根据工作坊的活动设置专区和资源专区，搭建议课平台。六、如何开展网络研修2、网络论坛●含义：网络论坛是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。●要求：首先，必须保证论坛的内容和主题是教育方面的，或者是与教育紧密相关的；其次，要选好主持者，形成参与论坛的骨干力量和骨干队伍；最后，要规范论坛言行，保障文明取向、教育取向、反...
