鼓励——进步之梯VIP免费

鼓励——进步之梯兰州市城关区民勤街小学王萍面向全体，关注每一个学生，这是为师者的责任。作为老师，我希望能以自己真诚和充满期待的鼓励，唤起孩子们心灵深处的自信和学习的热情。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。每一位班主任必须用全部的爱去了解学生，关心学生，尤其后进生。爱聪明的学生很容易做到，爱反应慢的、调皮捣乱的学生也不难，难就难在每天、每时都爱他们，难就难在寻找并发掘出他们身上若隐若现的或一纵即逝的优点，难就难在抓住优点，通过表扬、激励，转化成他们的自尊和自信使他们也能象正常青少年一样高昂起自己的头，挺直腰板做人。多年的教学生涯使我深深体会到：如果我们时常鼓励学生，往往会得到事半功倍的效果。相反，对学生专制、方法简单粗暴，只会适得其反。我班里有一个学生，不仅学习成绩不好，还经常在课堂上说话、吃零食、故意惹老师生气、向同学扔纸球、偷拿同学东西等等，在班级里影响很不好。班里有这么一个学生，可以说，是一个人见人烦的孩子。确实令人头痛，任课的老师们都犯愁了。有一次，他因在其它课上捣乱，被任课教师带到我面前。象这样的事情在他身上已经发生了无数次，每次他面对的或是冷眼相待、或是粗暴批评、或是家长的打骂。教育的结果都令人失望。这次，我总结以往的经验，即不批评，也不找家长。因为，偶然一次，我从他母亲那里得知，他小时候就很顽皮，很少得到他人的表扬。而现在，简单的批评教育对他来说是没有用了。难道这样的学生就放弃吗？在一次班会课上，我表扬了他在一次早自习时没说话，并让他到讲台上谈谈被老师表扬时有什么感受。他脸红了，腼腆地走上来，只说“老师，你下次表扬还有我。”声音是那么无力，眼里充满着期待与乞求。我拉起他的手指，与他勾手约定，他哭了。孩子是多么需要鼓励、需要表扬啊！孩子也更需要快乐！教师简短的一句表扬、一个动作、一个眼神就会满足了他们的心理。从此，他常常跑到我面前，跟我聊聊天；也会拿起笤帚打扫教室；班里交作业的人数也齐了，尽管他写的作业不算好，但我却很认真地批改，并在他的作业本上写下鼓励的话语。如今，安静的课堂上，看到他快乐学习的样子，我的信心更足了。什么样的教育才会不损伤孩子？孩子由于年幼无知，经常会犯这样或那样的错误，教师应当对他们严格地管教，但不能因为他们不懂事就不尊重他们。即使他们再小，也要把他们当作成年人一样对待。如果孩子不听话就以粗暴的方式对待，这种做法的后果不但不能让孩子正确地认识自己，反而使他们对老师甚至对所有人产生怨恨。那么，时常的鼓励、表扬，定是一种融雪的姿态，轻轻一翻，就冬去春来，成功在不知不觉中，平凡而精彩，短暂而永恒。我们班还有一个叫施欢的女孩子，在学校里，由于学习成绩不理想，又由于性格内向不与同学接触、交流，导致老师、同学对她了解不够，关注不多，一段时间后，她便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹，久而久之，便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。“爱是教育的基础”。为了去除她的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她替我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，还经常对同学说：“看，我们的施欢今天回答问题真棒！”“我最喜欢我们乖乖的……”在有意无意的语气中，她开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真地说：“老师，我有那么好吗？”“有！怎么没有？”我反问。“我真有那么好吗！”我欣然地拉着她的手说“好孩子，其实你身上的优点多的是，只不过你平时把它藏起来，不让我们发现而已！”听了我的话，她双眼注视着我，眼睛里含着泪水。这泪水包含着对老师的感谢，也包含着对自己的信任。有一次班级综合实践活动成果汇报展示，她被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就动员她的好朋友，鼓励她上。开始她不愿意，最后加上家...