低年级识字教学之我见湖北潜江高石碑小学伍友琼识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。现在提倡“多认少写，识写分流。”让学生能够尽早尽快尽可能多的识字，以便及早地进入汉字阅读阶段。怎样才能使学生有兴趣地去学习，掌握它呢？在教学中，我根据学生年龄特点，采用生动活泼的形式，深入浅出、形象生动地进行识字教学。一、激发兴趣，主动学习低年级学生注意力不稳定、不持久，常受兴趣和情绪影响。因此，在教生字之前，应充分利用学生的形象思维、好玩心里，在课堂上巧妙地创设多个有趣的学习情景。让学生在情景中和游戏中，不知不觉地认识事物，认读词语，主动识字。例如，像低年级课本中的一些集中归类识字，老师可动手制作一个个活动的头饰，以及像田野，绿树，花丛等构成的画面等等。为学生创设一个在美丽的大自然和丰富多彩的社会生活中学习识字的情景，对于低年级的学生来说，这样的课堂更有吸引力。又如课文中的生字，课前，“生字”学生说了算，老师不急于教读生字，先让学生回忆一下：这些生字朋友那些你已经认识了？怎么认识的？爱表现是孩子的天性，这时给学生充分展示的机会和舞台，让学生走上讲台像小老师一样给同学们介绍自己的生字朋友：这个字读“雪”，我的名字中就有这个字“雪”，请跟我读“雪”下雪的雪。我在“实话实说”栏目中认识了“实”……学生可能有很多种说法，教师不必限制，可让学生充分的交流，初步体验到识字的乐趣。二、教给方法，培养能力识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给学生，它的最终目的是让学生独立识字。因此，在教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力。例如认识一个不认识的字，读准它的字音，有这样一些方法：看字形认字，比如“山”，看上下文猜，读半边，比如“清”，看拼音，问别人，查字典等。又如生字的字形，方法也有很多：偏旁归类，加一加（村=木+寸），减一减（现-见+元=玩）。编一编（垂：千字插草头，二字倒过来）等。在识字过程中，时刻鼓励学生用自己喜欢的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独特的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。三、巩固识字，加强记忆低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快，课内学生认会了许多汉字，怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积极性呢？通过实践，我发现巩固识字的最佳办法，便是让学生进入“游戏的乐园”在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。具体包括以下内容：开火车，找朋友，做猜字游戏，摘苹果、彩虹桥，讲故事等。总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。另外，还应该让学生在练习中，在生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和习作的基础。像“我会连”这一题型的设计，是遵照象形字的构字规律，让学生自己认字，从字与图形的联系中，较熟练的认出这些字。又如“找一找”的题型，让学生找一找哪些字认识了？哪些字是今天刚学的？这样一方面巩固了前面学过的汉字，又加强了新旧知识的联系。四、拓宽空间，识用结合汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留心周围事物学习生字的习惯，对生字的认识大有帮助。在家中看电视、读书报；在上学路上、玩耍中，看标语、读店牌……老师在布置作业时，让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。学生人手一本“认字本”，可以把每天在电视中，书报中看到的识字词记下来，养成积累的习惯，这样进一步增强生活的紧密联系，做到识用结合。总之，在识字教学中，应充分把握教材，将学生熟悉的语言资料做为材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求适用结合。
