初中历史教学内容与方法选择VIP免费

专题讲座初中历史教学内容分析与教学方法的选择汤敏（北京教育学院石景山分院，中学高级）一、为什么要进行教学内容分析●教学内容分析是教师上好课的前提准确把握教学内容是教师课堂教学成功的关键，一个教师如果不做教学内容分析就不知道教什么，更谈不上采用什么方法教、怎么教，只能是照本宣科，不可能上出好课。●教学内容分析是确定教学方法的关键在课堂教学中，教学方法的选择主要依据教学内容和学生年龄特点，而教学内容更为关键，只有对教学内容进行认真的分析，确定教学重点和难点，才能确定采用什么方法教。教学内容分析是教师专业素质的体现，教学内容分析，能反映出教师对教学内容的理解程度，同样一个教学内容，不同的教师会做出不同的分析。分析教学内容是教师的基本功，也是一个教师应该具备的专业技能。二、怎样进行教学内容分析1．运用联系的方法，对教学内容进行纵向和横向分析（1）纵向分析，理清线索理清线索，主要是把握历史发展的基本脉络，从全局来观察每个历史问题。换句话说，也就是要清楚每一个历史事件在历史长河中的地位和影响。例1中国古代民族大融合中国是一个多民族的国家，民族大融合是古代历史上重要的历史现象。纵向分析可概括出民族大融合的几个重要时期：●春秋战国时期，兼并战争频繁，大国不断兼并小国，诸侯国周边的少数民族与华夏族接触频繁，促进共同发展与民族融合。●魏晋南北朝时期，北方的匈奴、鲜卑、羯、氐、羌族内迁进入中原，他们在北方各地和汉族人民杂居相处。魏晋以来，我国北方出现过几次统一的局面，在和平的环境中，各民族人民频繁交往，使民族大融合进程不断加快，在战乱期间，这种交往也始终未断。北魏孝文帝改革，实行汉化政策，促进了民族大融合。●五代、辽、宋、夏、金、元时期，民族间交流频繁，契丹族领袖耶律阿保机任用汉人，改革习俗，接受了汉族封建文化。西夏的建国者、党项族的领袖李元昊，也任用汉人，改革风俗，接受了汉族的封建文化。蒙古贵族入主中原，形成了民族大融合、大汇聚，不仅是蒙古贵族等少数民族接受了汉族文化，而且汉族也从少数民族那里学到很多东西。元的统一，使民族融合进一步加强，出现了新的民族－回族。还应该注意在中国历史发展过程中，民族融合的主要形式：第一，战争。春秋战国时期在诸侯争霸战争和兼并战争过程中，大国兼并小国，诸侯国逐渐减少，华夏族和其他各族接触频繁。此后，民族政权之间的战争，也在一定程度上加强了不同民族间的来往与交流，有利于民族融合。第二，民族迁徙。民族迁徙是民族间交往的开端，它往往会导致民族间的激烈冲突，也为出现民族大融合创造了条件。秦朝迁徙50万中原人到珠江流域，与越族杂居；三国开始一直到南宋，为躲避战乱，北方人大量南迁，与江南人民一起共同开发江南，自东汉开始到西晋初年，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等族人民大量内迁，同汉族人民的联系日益密切；元朝统一后，许多汉族人民迁到边疆地区，边疆地区各族人民大批迁入中原和江南，同汉族杂居相处；明末清初，漠西蒙古的土尔扈特部迁至伏尔加河下游游牧，由于受到沙俄的控制和压迫，于1771年在渥巴锡的领导下，发动武装起义，长途跋涉，返回祖国。各民族迁徙的主要原因是：游牧民族“逐水草而居”的特点；自然灾害导致生存环境变坏；战争的频繁；受到其他强大民族的进攻和威胁等。第三，友好交往、相互学习和交流。特别是在我国古代的大一统的局面下，在和平的环境中友好相处，融合加速。张骞两次出使西域，促进了内地与西域经济文化交流。73年，东汉为恢复与西域各国的交往，派班超出使西域。隋炀帝曾派人去西域，不少西域商人来到长安和洛阳。唐朝时，东北靺鞨族建立的渤海政权派人到长安学习，汉族工匠把精巧的手工技术传到南诏，文成公主入吐蕃。宋辽之间、宋与西夏之间的互市贸易等等，都促进了民族交往。第四，“和亲”、“册封”。641年，唐太宗派人护送文成公主入吐蕃同松赞干布结婚。唐中宗又把金城公主嫁给尺带珠丹，从此唐朝和吐蕃“和同为一家”。回纥的首领骨力裴罗接受唐朝“怀仁可汗”封号。713年，唐玄宗封大祚荣为渤海郡王，唐玄宗封皮罗阁为云南王等，都有利于...