克州中心幼儿园园本研究——双语教育新疆维吾尔自治区自2006年起全面实施学前“双语”教育以来,南疆地区由于缺乏汉语语言环境“双语”幼儿教师专业能力总体水平偏低,学前“双语”教育发展比较缓慢,很大程度上影响了全区推进学前“双语”教育的速度,因而,提高“双语”幼儿教师专业能力成为推进“双语”教学迫切需要解决的问题。本人所在单位——克州中心幼儿园，位于克孜勒苏柯尔克孜自治州阿图什市，是州直属六所教育单位之一，是克州最大规模的幼儿园。我园共有小班3个，中班7个，大班7个（视每年幼儿情况有所调整），没有纯汉班，每个学龄班有1-2个民汉混合班，其余都是纯民族班。所以，双语教育一直是我园的研究重点。主要从以下三个方面开展幼儿园双语教育的实验研究。一、双语师资的构建和优化1.双语师资的选配我们在实验班尝试一汉一民的双语化师资配置，并制定出合格双语教师的素质标准：(1)具有基本的汉语对话及规范标准的语音、语调、语法，汉语词汇丰富，语言表达准确、流利。(2)热爱幼教事业，有一定的专业理论知识和完成教育任务的各种能力，掌握幼儿教育学、心理学及幼儿园汉语教学法。(3)有一定的组织能力，能够在双语教育活动中灵活多样、有序地组织幼儿，使教育活动有张有弛，活而不乱，从而达到最佳的学习效果。二、双语师资的培训(1)教师每年都进行双语方面的集中短期培训。(2)加强园本培训，举办教师业务水品考核，保证民语教师自身口语水平的提高。(3)增进双语幼儿园之间的联系和交流，开展不同级别的观摩活动和说评研讨，提高教师教学实践和理论研究水平。(4)拓展培训思路，每年派老师到各地进行培训，将新理念与本地实际相结合，有效开展双语教育。通过以上方式加强双语师资的选培，优化双语师资队伍，以保证幼儿园双语教育研究方向三、双语环境的多样化设置《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此，无论是母语还是汉语，在幼儿习得的过程中，环境都是非常重要的，它是幼儿园双语教学的关键。良好的双语环境是多样的，它包括物质环境、心理环境、语言环境等多个方面。1.物质环境结合教学活动开展的实际情况，创设丰富的双语环境。如，幼儿园整体环境中图文并茂的汉语标识；利用班级区域，帮助幼儿在教学活动以外的时间，以个别、小组、集体的形式，在操作和游戏活动中自主地运用语言与人交流，体验学习的乐趣。同时，增加对英语教育的资金投入，创设必要的硬件设施，运用现代化教育手段为幼儿提供学习英语的良好条件。2.心理环境第二语言教育家克拉申的理论启示我们：要根据儿童的兴趣爱好选择语言信息，要用生动活泼的形式向儿童输入语言，要用宽容的态度接纳儿童的语言错误，以减轻儿童的心理压力，增强儿童学习的信心。我们应该积极创设自由、宽松的双语交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与人交谈，创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的环境，让幼儿体验不同语言交流的乐趣。对于幼儿出现的语言错误，在不影响正常的教学、交往活动的前提下，可以采取不及时硬性加以纠正的策略，而是以宽容的态度给予接纳，以减轻幼儿的心理压力，增强幼儿学习的信心。3.语言环境双语教师在与幼儿相处的时间完全使用汉语，让幼儿从听觉上全方位地去感知与理解。幼儿的认知与理解能力很强，双语教师可以通过肢体语言与表情、眼神等，最大限度地让幼儿理解他们所表述的意思。当然，教师所选择的应该是较为简洁、精练的语言，便于幼儿听清、理解以及日后的模仿与使用。当代世界幼儿教育提倡“完整学习”、“全人教育”的发展趋势，幼儿园新《纲要》的颁布也使教师大大更新了观念。教师的教育理念、教学风格、实践经验和语言水平决定了双语教育成功与否。我们的教师在完成了双语角色定位和转换过程后，如何再有深入的发展提高，从纯粹实践型教师向专业化研究型教师发展，成为双语实验研究的自主主体，对于双语实验研究的发展将具有重要的意义。
