“一三五”教学模式的操作策略与研究——高年级阅读教学预习要求的研究渭南市实验小学梁爱萍研究背景：上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。研究内容：1、学生预习习惯的培养研究。2、学生作业习惯的培养研究。3、学生倾听习惯的培养研究。4、学生操作习惯的培养研究。5、学生善于质疑的学习习惯的培养研究。6、学生善于思考的学习习惯的培养研究。7、学生合作学习的培养研究。其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。研究现状与趋势分析：通过查阅相关资料表明，对小学生良好学习习惯培养的研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究非常多。素质教育也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。国内外关于习惯培养的课题研究，构建了全方位的内容结构体系和途径方法体系。但研究对象较广，我们的研究意在对我校学生多的情况下做更具体的研究，争取有所突破。研究目标：本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说：1．唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。2．培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极1情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。3．探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。研究对象：以六年级三班学生为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。研究方法：1.行动研究法。2.经验总结法。3.个例研究。研究步骤：（一）准备阶段了解研究对象的现状，学习相关的理论知识，设计研究方案。（二）实施阶段1．开展课堂教学研究，探索阅读教学模式。并随时进行观察、对照，是否能达到研究目标，随机进行调整。2．学习相关教育专著，时刻吸取有关理论，不断充实研究课题。3．及时撰写随笔和反思，积累课题实施的第一手资料。（三）总结阶段1．进行课堂教学展示汇报，请同年级组教师进行指导。2．整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。研究预期成果：1.完成一份课题研究结题报告。2.设计一份有效的阅读课堂预习要求的设计。3.撰写相关论文。4.课堂教学展示。2
