作文“自改与互改”中必须处理好的几个关系合阳县百良镇中心小学王英阁人们常说：“好文章是改出来的”，可见，从学会修改（自改互改），培养修改习惯入手，是提高学生综合能力的有效途径之一，我县教研室以此为作文教改的突破口，并立项进行实验，可以说是找到了突破制约作文教学多年的瓶颈，落实了《课程标准》“阶段目标”二、三、四学段习作中对学生提出习作的要求。我们学校承担了实验任务，通过三个学期的实验，我认为在具体的实施中要处理好以下几个关系。第一，处理好“评”与“改”的关系在实施“自改与互改”实验中，首先对“评”与“改”的关系要有一个正确的认识，必须清楚地认识到：“互评”是一个必要的过程，一种教学策略，而不是最终目的，“会改，乐于改，自觉改”才是最终目的。所以在具体操作中，根据不同学段和实施的不同阶段，要把握好“互评”所占的课堂有效时间，师生的精力分配。互评是一个“生生互动”合作交流，发现问题激活思维的过程，它有利于调动学生热情，激发兴趣。但“评”不是最终目的，是实现“改”的过程中一个加速器、催化剂。同时，还应认识到“互评”这一过程却又是必要的，不可或缺的，“互评”中学生在教师的引导下认识水平鉴别能力逐步得到提高，为更好地“改”提供了知识与能力上的准备，使学生在津津有味地“挑别人刺耳”的过程中学会判断，知道哪些地方要改，为解决“怎样改”和“挑自己文章的刺”打下基础。“评”的目的是为了促进“改”，落实“改”，最终实现“乐于改”、“会改”、“自觉改”。所以不要仅仅为了课堂的“热闹”而本末倒置，把“评”这一必要的过程作为最终目的，而走入误区（因为学生的认识、鉴赏水平毕竟有限），从而浪费大量的时间、精力。有的教师在具体操作中认为，让学生“互评”就是让学生取代老师的工作给同学的习作下结论，对学生的引导仅仅停留在“评”的层面上，学生热热闹闹给别人写评语、打分数，而评完之后的“改”却是草草了事，或干脆评完了就完了；还有的老师让学生用诸如“中心明确，层次分明，语句通顺”之类大而话之、空洞堂皇的语言有模有样的评议，评完之后，既也不加引导，也不提要求，让学生自己课后去改，学生或不能发现自己的问题，或面对自己习作中存在的问题却还是不知该怎么办，这都是因为教师对“评”与“改”关系认识不清，处理不当，脑子里没有评是为改服务，没有以评促改的意识和观念所导致，因而影响实验效果。所以应该让评为改作好铺垫，重视以评促改，在评中引导“改”，引导“学会改”，在“改”上下功夫、做文章。同时还应注意：在实施评改的不同阶段，侧重点应有所不同，初期可从“评”简单词句等比较明显的问题入手，评时投入的时间精力稍大，如：让学生说出别人习作中“哪些好？哪些不好？”并用符号标出来，在小组中交流并说明原因，以“口头评”、“集体改”（小组共同改）为主；当学生能较为准确判断词句、标点、简单修辞等问题时，则“评”所花的时间和精力可相对减少，只对自己难以下结论的问题进行交流讨论，逐渐转向“书面评”和以两人为单位的“同桌改”；再向后就可以进入“独立评“互相改”阶段，即每个同学独立写下自己对别人习作的看法、认识、感受并根据自己的看法进行修改；再向后，就可以要求学生根据别人的评语或自己在阅读或互评中受到的启发，达到“别人评”或“不需评”“自己改”。到此阶段，学生的评改以相互渗透，甚合乎而为一，倘若再假以时日，实现自能修改的最终目的也就不远了。当然，每个阶段的训练都应是在老师有意识引导下进行的。教师的心中应始终把培养“能改”“会改”作为侧重点和最终目的。第二，处理好“自改”与“互改”的关系在实验中，教师要始终由这样的意识：互改和自改训练的最终目的是为了让学生达到“自能修改”的境界，把“修改”内化为学生的一种自我需要，一种能力，一种自觉地行为。要把互改和自改能力的形成作为两个层次的目标逐步实现，即把互改能力的形成作为一个过程性、阶段性目标，把“自能修改”作为一个终极性目标。人的习惯心理“文章总是自己的好”，况且学生在成稿前就已下工夫对自己的习作进行修改，把自己...
