浅谈“地理高效课堂”的创新设计课堂教学改革历来就是教育改革的核心问题，从有效到高效教学教师无不从课堂下手，向40分钟要效益。尤其初中地理，一方面教师自己对学科地位反复强调，而学生以无所谓的态度予以回应；另一方面就是目前的考试机制也确实应该认清地理的地位千万别奢求学生课下多下功夫。要达到教学目标，只能也只有依靠课堂，合理整合设计40分钟，让学生自愿、有兴趣、轻松、愉悦的学习，从而达到丰富的知识内涵。一、“情境设计”的创新每一个教育教学过程都是在一定的情境中发生和发展的，教师必须反复实践，运用生活场景，地理试验等直观手段通过联想表演、竞赛等多种方式建立无意识的心里倾向来激发学生的学习兴趣挖掘学生的潜力；促进学生自主学习。首先，情境的创设应面向全体学生，一个教学情境如果不能让每一个学生都公平的参与，不仅不能达到促进学习巩固知识的目的，反而会让学生对地理学科产生消极的情感态度。情境中的问题应处在学生认知的范围内，就像“够苹果”的原理；情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，缺乏思考性的教学情境，看起来活跃，却未能达到应有的效果，当今的学生不同于过去的学生，他们非常有主见，不理解就不接受；尤其让他们真心地认同一件事很难，只有找到与学生生活紧密联系的例子，找到贴近学生生活的情景、画面，一切就尽在掌握中了。其次，情境的创设应具有时代性、生活性，现在的知识更新速度快，许多地理事物、现象也在不断地发生变化。课程标准与教科书都体现了“学习生活地理，让地理走进生活”，把问题情境、生活化，让学生亲自体验情境中的问题，有利于学生对问题的理解，培养学生的观察力和解决实际问题的能力。最后，情境创设应在自由、宽松、民主、和谐的氛围中，教师的态度和蔼、亲切、师生关系平等融洽，学生精神放松，才会有效的调动学生的探讨热情与积极性。教师要多与学生沟通，用关爱减少他们因成绩不理想而造成的精神压力，要善于发现学生的闪光点，及时肯定、建立自信。上世纪70年代，中国领导人在参加国际会议时，很多发达国家对中国的外交都是“嗤之以鼻”的。参会的中国领导轻言一句“你能请我们所有的中国人吃一顿饭吗”？但我们中国能为世界上任何一个国家“埋单”。进而让同学们展开学习—中国农业的成就，同学们的眼睛都亮了。二、“问题探究”的创新问题探究是探究式教学的关键一环，问题探究的成败，很大程度上取决于整个过程是否自然流畅，环环相扣，不露痕迹；而教师首先要帮助学生确立问题所在，进而学生能够自己设疑，其次要帮助学生学会分析问题，解决问题的方法和途径，教师的作用就是要创造机会让学生体验现有知识的创造经历，帮助学生改变过分注重记忆，被动模仿的学习倾向，把自主探究学习与合作交流作为重要的学习方式。“问题探究”不等于只提出问题，让学生自由发挥，为保证问题探究的有序、有效顺利进行，必须进行活动设计，拟定合理的组织方案，教师时刻关注学生的状态、反应，全力使各环节衔接顺畅，符合学生思维发生发展的规律。在设计探究的问题上我更多关注的是学生的动手和能力的培养。从初一入手我便加强学生识图、绘图、制作、堆沙、社会调查等方面的能力。我告诉同学们你们手中绘制的就是你心中的世界、你们动手制作的就是你们神奇的地球、你们用手堆起的就是祖国的河山。一张世界地图让你们看世界，一张中国地图让你们知祖国。在探究过程中，教师不能再以知识的仲裁者、课堂操控着的面目出现，而是学生探究活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴，要为学生创造一个宽松的探究环境，允许学生对知识的合理性提出质疑。只有教师有一个正确的姿态，一个端正的心态，一个良好的状态，才能激发学生的探究动机和兴趣，启发学生充分思考。三、“巩固练习”的创新课堂的有效性不能无视训练的落实，巩固练习则是一个重要并且主要的途径。传统的练习方式大致以“习题型巩固练习”为主而我却更注重“活动型巩固练习”；通过课堂活动—绘制简图绘制轮廓图、曲线图、柱状图、饼图、不但可以学习新知识，培养相应的能力，还可以巩固当堂所学，拓展知识面。“活动型巩固练习...
