小学英语阅读教学策略和方法VIP免费

小学英语阅读教学方小学英语阅读教学方法及策略法及策略根据阅读材料决定阅读过程1、如果语篇过长，并有一定难度，可遵循从略到精、从整体到局部的阅读过程，阅读课的重点在于阅读的过程。2、如果语篇较为简单，学生很容易理解，则不需要多遍阅读，重点放在阅读后环节，可补充阅读材料或进行扩展性的口头和书面表达练习。五、六年级阅读教学过程浏览（标题、长度、插图等）预测内容、功能、文体结构快速略读确认或修订预测进一步预测更加仔细地阅读。阅读前阅读中阅读后（设计任务，让学生带着任务去读，考虑是否启动了学生的加工过程？）五、六年级阅读教学过程可利用语篇学习词汇、结构、口语和写作的能力，可以利用语篇发展阅读的技能。以上知识和技能的学习发生在一个阅读的过程当中Readforfun/Readforinformation/Readforlanguage/Readforbasicskills.阅读课的几个要素什么时候让学生读？出声还是不出声读？让学生尽早进入读的状态（默读）什么时候放录音让学生听？听：安静地听，读：安静地读，不要放任何背景音乐教师在学生的阅读中起什么作用？让学生体会正常的阅读过程，放手让学生进入读的状态。对于阅读篇章中的生词在请学生阅读前，巧妙铺垫会影响学生理解的生词难句。对于学生可以通过上下文推测出意义的则留给学生自己解决。在阅读过程中，请学生标出自己不认识的生词难句，读后抄在黑板上，然后，师生共同解决。在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随机讲解，并引导学生积极参与释义。阅读过程阅读前：利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或新表达法（控制好生词释义的量，培养学生的猜词悟义能力）设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自己的生活实际展开讨论鼓励使用常见阅读策略：skim,scan,predict等阅读过程阅读中1、精读与泛读、朗读与默读相结合泛读训练能改变学生过度分析语言以及见到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。（尽量一次读一个短语块，避免嘴唇蠕动或低声诵读；尽量从语境中推测生词意思，避免频繁回视或指读。）阅读过程阅读中朗读与默读的作用默读：真实的阅读行为朗读：听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感，教师能强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。阅读过程阅读中2、阅读语篇需要从略（默读）到精多次阅读3、每次阅读前需要设定阅读任务：What’sthestoryabout?Chooseatitleforthestory.(略读任务）活动中活动示例Unit3Lastweekend,Grade6,Book8略读：仔细观察图片，猜测发生的故事，快速浏览课文予以验证跳读，找出故事里人物的名字；快速读后将图文配对活动中活动示例Unit3Lastweekend,Grade6,Book8精读：Wh-questions课文中的读后检测题在语篇中画出有关周末活动的动词绘制出ZhangPeng周末活动表，填写表格等阅读过程阅读后与听说写技能相结合写：教师进一步设计takenotes/summarize之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。说：进一步提出判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，为学生提供陈述自己观点、看法的机会。（复述、表演、写作）互补式阅读(jigsawreading)教学方式1、把课文分成四、五部份，每组学生负责一部份。2、对于不适合分解的课文，可让学生负责其中某一方面，如词汇、结构、主题等。3、选择四、五篇主题相同的材料，难度相等或不等，每组负责一篇。互补式阅读(jigsawreading)基本教学步骤1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，常有必要再次分组，使学生充分参与交流，如时间一同组异质，时间二同组同质。）2、说明教学目标及任务：交待过程和步骤，说明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论，读后陈述、总结以及向同伴等。互补式阅读(jigsawreading)基本教学步骤3、分发阅读材料及相关练习，同组的人材料可不同。4、让学生做读前练习（如词汇练习或讨论）5、让学生完成阅读。6、让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内容，完成小组交流。7、更深入地交流，必要时重新分组，重复前上一...