浅评初中英语课堂教学生成性案例-青泥湾中学-王晶晶VIP免费

浅评初中英语课堂教学生成性案例青泥湾中学王晶晶13986382593[摘要]在樊城区新课程改革的引领下，初中英语课堂教学，不再是教师主宰课堂，一成不变地上演“现成的照本宣科剧”，而是要求教师在对文本进行静态预设的同时，更要追求课堂现场的动态生成性。本文将以真实的课堂教学案例来说明一个事实：唯有追求课堂的动态生成性，才能让学生重塑自信、张扬个性、绽放情感。[关键词]初中英语；课堂教学；生成性；樊城区新课程背景下的初中英语课堂教学，不再是教师主宰课堂，在课堂上一成不变地上演“现成的照本宣科剧”，而是强调教学的动态生成性――师生互动、生生互动。没有学生的参与，没有师生的相互交往、积极互动来作用于课堂教学，就没有教学中的生成基础。因此，新课改理念下的教师不仅仅要对文本进行静态预设，更重要的是要注重课堂现场的有效生成性。现在以真实的课堂教学案例来说明动态生成性的课堂才能更好的让学生在知识的超市里的，达到生命的狂欢。[案例一]面对错误，善待错误，不急于纠正，重塑自信在教授Unit6Doyoulikebananas？sectioB（2a-2b）学生独学了有关“健康的食物”的词汇后,展示环节到了，我借用2b中的一句话“Whatdoyoulikeforbreakfast?”设计了这样一个问题:“Whatdoyoulikeforlunch?”学生们争先恐后地用各种词汇来回答:“Ilikechicken,riceandcarrotsforlunch.”“Ilikesomenoodlesforlunch.““Ilikehamburgers.”……学生们个个都争先恐后的展示自己，我时不时地赞扬这些展示之星。这时,我们班一位羞涩的男生陈浩突然站起来,结结巴巴地回答:“I,I,Ilikewaterforlunch.”听到这个“不可思议”的回答，其他同学不由地发出了哄笑。此时,陈浩脸“唰”地变红了,低着的头，只差把头埋在脖子里了。我听到这样的答案愣了一下，我想孩子小学就开始学习英语，是不是故意在捣乱课堂纪律？但是，从他那羞红的脸可以看出，他也渴望展示，更渴望展示的精彩，获得大家的认同。于是，我和陈浩互动起来“Really?Doyoulikewaterforlunch？Idon’tthinkso.”同时,我指着电子白板ppt上呈现了词汇的图片:“Doyoulikeeggsforlunch?”“Doyoulikevegetablesforlunch?”“Doyoulikechickenforlunch?”在我的耐心地鼓励和帮助下，陈浩终于会用课上的新词汇回答出:“Yes,Ido.Ilikerice,chickenandvegetablesforlunch.”看到学生在展示时出了错误，由不会到会，由生疏到熟练，由羞涩到自信,我笑了,他笑了。全体同学把热烈的鼓掌送给了陈浩,此时的他高昂起头,满怀自信地坐下了。接着，我用幽默的口吻对学生说道:“Don’tonlylikewaterforlunch.Weshouldlikecarrots,chickenandvegetables.That’shealthyforus.”同学们哄堂大笑。接着同学们展示2b的阅读和翻译。陈浩表现的也非常好。这节课以后，陈浩不再低垂着头,而是很有自信的学习英语。[课后自我评析]这次的课让我想起在襄阳五中听课，讲课的教师都是特级教师,当时听课的教师有上千人，但是有一位教师的“thefive”的故事给我留下了深刻的印象。在课堂上，这位教师照例请了一名不举手的同学站起来读书。那是一个非常内向的女生。在这样一个场合这个女生的声音不仅小，而且声音发颤。有一个句子竟然读了三遍,还是读错了，这位女同学就更加紧张，第四遍又犯了同样的错误。于是这位教师轻轻地走到这个女生旁边鼓励她说:“别紧张,没关系,我们还有第五遍”。在她的鼓励下，这个女生终于读对了。在场听课的所有教师都为这个女生鼓掌。事后听说这个女孩子找到这个老师说：“希望老师你永远教我。”学生犯错误是很正常的事，在新课改的引领下，教师要善待学生的错误。要把学生犯的错误当成是学生自己“创造”出来的宝贵的资源。我们要呵护脆弱学生的心灵和情感。不要急于纠正学生的错误，要大力挖掘学生“创造”的资源的潜在的教育价值。在Unit6的教学活动中，显然，陈浩回答“I,I,Ilikewaterforlunch.”是虚假的信息。他不可能每天中午的午饭只有水喝，这样的回答，估计是他太紧张了，或者是他想展示精彩。面对这些词汇“chicken,carrots,vegetables,hamburgers”不仅陈浩，可能还有很多学生没有掌握。所以随口说了一个很简单的“...