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如何构建有效课堂徳峨镇初中黄永先随着新课程改革的推进，小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使我们的教育观念、教学方式方法及学生的学习方式都发生了可喜的变化。从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”“学生是科学学习的主体”的教学核心理念已深深地根植于广大小学科学教师的思想与行为之中。但是现实情况也暴露出少数教师对理念的理解尚有偏颇，还不能很好地处理学生自主学习与教师指导点拨的关系。如：现象一、教学导入好听好看，不中用。不能很好的起到引导探究的作用，废话多，效率低。现象二、一些教师认为，只有运用了“探究”的科学课，才是正确的教学方法。所以不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动手，将探究活动泛化。看似学生从始至终都在热热闹闹地探究，但学习的效果却十分低下。让探究活动蒙上“作秀”的色彩。现象三、因为科学探究需要强调学生的自主，因此有的教师在组织学生开展探究学习活动时不敢指导，唯恐侵犯了属于学生的自由空间，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；结果“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，学生不知道做什么或者怎么做”，浪费了许多宝贵的时间。现象四、除了赏识，从不对学生说“不”和“错”。课标中对“学生是科学学习的主体”这一理念的解释中有这么一句话：“对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”有的老师片面地理解了这句话，认为对学生的言行如果加以否定，会挫伤学生的积极性。对学生一味地赏识和肯定，甚至在学生有了科学性的错误时也不敢做出正确的评价。殊不知，无原则的尊重与赏识，容易助长学生不良习惯的形成。一味地赏识和肯定，还容易模糊学生的认知和视听，甚至会成为其前进道路上的“绊脚石”。现象五、教教材。有的教师在引导学生开展探究活动时，完全按教材的程序来，不敢放弃任何一个环节和内容，并且每个环节都试图充分展开。这种无加工取舍的教学行为，很容易导致顾此失彼，没有中心，没有重点，该展开的没有展开，该突出的不能突出。以至于上课时间不够用，前松后紧，草草收场。如何避免以上现象，使我们的教学活动重点更加突出，使学生的探究活动少走弯路，让每一个探究活动都扎实有效，让我们的科学课堂高效有序。我想我们最起码要做到以下几点：一、充分备课备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量和效益的重要保证，其基本要求是：1、学习课程标准首先要吃透《课标》精神，把《课标》的几条重要理念熟记在心。（科学课以培养学生的科学素养为宗旨、科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心）（明确教学目标、各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。2、钻研教材（或材料）深入钻研教材，了解教材的编排意图及各个教学活动的设计目的。把握施教年级的教学内容在教材整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。3、了解学生备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和行为习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，做到教学时心中有数、有的放矢。4、设计课堂整体思路在编写教案前，对整堂课的教学应有个总体的设计，也就是有个头脑预演过程，就是提前打个教案的腹稿。总体思路应考虑目标、内容、条件等各种因素彼此间协调平衡。同时要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。5、编写教案认真编写教案。教案要详略适度、层次分明、过程清楚具体。重要环节要写得详细一些，一般的教学过程可写得简单一些。不同的“课型”，编写不同的教案。编写教案时，要根据不同教学内容和学生的实际情况，选择有利于调动学生学习积极性、主动性的教学方法和教学手段；要注意研究学生的学习方法，精心设计堂提问，讲究教学策略；要结合科学教学的特点，根据教学内容、学...