附件2学科分类C4甘肃省教育科学规划2014年度课题申请·匿名评审书课题名称小学班主任与学困生家长沟通的策略研究课题完成期限2年填表日期2014年4月11日此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。（未匿名者，不进入评审程序）一、负责人及研究人员情况1课题名称小学班主任与学困生家长沟通的策略研究学科分类C4课题负责人基本情况性别女民族汉出生年月197408最后学历大专专业职称小教高级行政职务研究专长班级管理主要参加者序号性别出生年月职称学历研究专长1女198003小教高级本科班级管理2女197008小教一级本科班级管理3女197005小教高级本科班级管理预期的主要研究成果C、D、HＡ专著Ｂ译著C研究报告D论文Ｅ实验报告Ｆ工具书Ｇ电脑软件Ｈ其他预计完成时间2014年4月——2016年9月二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成果名称成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间课题《城乡结合部小学家长培训实效性研究》参与课题《浅谈小学班主任与家长沟通的几点体会》论文《西固教育》2011年第4期《小学班主任与家长沟通的几点体会》论文《甘肃职业与成人教育》2012年第4期三、预期研究成果主要阶段性成果（限报3项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式12014．4月－8月小学班主任与学困生家长沟通研究报告研究报告22014.9月－2016.1月小学班主任与流动家庭学困生的有效交流论文32016．2月－2016.6月多角度充分挖掘家长潜力论文最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）序号完成时间最终成果名称成果形式12014年9月-2016年2月小学班主任与学困生家长沟通的策略研究系列论文22016年6月小学班主任与学困生家长沟通的策略研究结题报告32四、课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。核心概念的界定：沟通：是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。学困生：学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。小学班主任与学困生家长沟通的策略研究：本课题旨在研究班主任针对学困生出现的不同类型的问题，如何根据学生实际，根据家长性格特点，及时恰当的与家长沟通，以求达到教育合力，收到良好教育效果的目的。国内外研究现状述评：1.国外：班主任问题的研究是由我国的教育特色决定的，而国外在这个方面居然很少有人进行深入探讨。在古巴，是有班主任的，每个班有一个班主任，同时也负责教学。而在澳大利亚，连“班主任”这个名称也没有。所以，关于办主任方面的工作是少之又少。2.国内：中国的班主任研究则是从1952年设置班主任工作岗位就开始了。2002年10月，全国第十一届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。2009年教育部更是出台了“中小学班主任工作规定”，可见，班主任工作在我国引起了相当的重视。关于“班主任与家长沟通”方面的研究2005年上海卢湾区清华中学曾研究过类似的课题，但是，他们针对的是中学生，而且研究还不够深入，很表面化。只是针对教师与家长沟通时的语言提了几点看法，在小学领域，缺乏直接的借鉴意义。选题意义：班主任和家长沟通是一门很深的学问，在沟通的方法上也有技巧，如果我们能加强对这门学问的学习和研究来掌握一些技巧，那么班主任的工作就会事半功倍，取得意想不到的效果。研究价值：（一）从理论上看，家庭教育和学校教育是儿童教育不可分割的两个统一方面，只有学校（班主任）、家庭明确分工，统一认识、协同步调，加强合作，形成合力，才能保证最佳的教育效果，无论是学校还是家庭都应当有加强沟通。（二）从实践角度看，目前不少班主任沟通意识不强，沟通技能低下、沟通策略缺乏，甚至存在程度不一的沟...
