初中历史学科自主学习教学模式研究所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动。提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。在初中历史课改实践中，为使我校的历史课堂教学模式多样化，为创设“自主、高效、优质”课堂，我逐渐搜索出一种体现学生学习主体地位，突出了“以学生发展为本”这一课程理念的自主学习教学模式。分为五步：课前查询资料，自学新知→创设历史情境，精心导入新课→分组合作、整理资料，建构知识体系→质疑、设疑、释疑理解历史→以史为鉴，感悟历史。一、课前查询资料，自主、合作学习。每次在讲新课前，我都给学生布置学习任务，让他们查询与本课有关的一些资料，这些要查询的资料可以是一个历史人物，例如：唐太宗、武则天、岳飞、文天祥等等；可以是一个历史成语故事，例如：卧薪尝胆、破釜沉舟、四面楚歌等等；可以是一件历史文物，例如：赵州桥、卢沟桥等等；可以是一处历史古迹，例如：长城伪皇宫等等；可以是一个小制作，例如：自己制作雕版印刷品，制作战国时各种不同的货币模型等等。学生也可以根据课本内容或查询的知识合作编演历史短剧，例如：三顾茅庐、杯酒释兵权等等。二、创设历史情境，精心导入新课好的开头等于成功的一半，精彩的导言犹如戏剧的序幕，说书的开头，能在课堂教学之始，便像磁石般吸引住学生的注意力。因此，几分钟的引言切不可轻视。教师在导入新课时，就要使学生对新课立即产生兴趣。在讲《难忘九一八》一课时,我用满怀悲怆的语调说:“有这样一首歌老一辈人都会唱，有这样一首歌听了让人永远难忘，这首歌深深铭刻在人们的心里，这首歌是苦难中国的历史见证。”之后播放歌曲《松花江上》这种富有浓郁激情的导入，字字情，声声意。使学生的心随着教师生动的极富感情色彩的语言而激动，在催人泪下的情感中受到熏陶和洗礼。这样导课，坚持扣住学生的心弦，可以引起同学们的兴趣，调动了他们学习的积极性、主动性，课堂效果也很好。三、分组合作，整理所得资料，建构知识体系新课程改革，提倡学生新知识的获得，应该是在教师的引导下主动获得，自主构建知识体系，而不应是靠教师把知识硬性灌输给学生。按照这个原则，我把学生分成小组，合作整理课前查询的资料，引导学生在整理资料过程中注意找出历史要素，如重要历史人物、历史事件、历史概念。学生分组互相讨论、交流，同学们踊跃发言，你找一个，我找一个，没找全的其他同学再补充，把学习中需要掌握的知识点都挖掘出来了。在学生发言的同时，教师在黑板上记录着。在《中英鸦片战争》一课中，师生共同整理板书，把本课中重要的历史人物、历史事件进行归类，结构图如下：（1）关天培——虎门1、爱国官兵（2）葛云飞——定海（3）陈化成——吴淞中英鸦片战争（1）琦善2、清政府（2）奕山（3）牛鉴这样本课中的历史人物琦善，奕山，牛鉴等贪生怕死，妥协投降的可耻行径，与关天培，葛云飞，陈化成等爱国官兵英勇抗敌，以身殉国的英雄行为，形成了鲜明的对比。从而增强了教学效果，使学生有了明显的爱憎感情。它极大地激发了学生的主体意识，合作学习使每个学生都有参与的机会，每一个学生都在参与中体验到了学习的快乐，获得了心智的发展。四、质疑、设疑、释疑、理解历史新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师要善于给学生创设一个良好的学习情境，力求把学生学习的积极性、主动性充分地调动起来，给每一位学生提供施展才华的机会使他们进入角色，积极参与教学全过程。在课堂教学中,我精心创设问题情境，调动学生自主参与、让学生走进历史。在学习《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，创设了以下问题情境，如果你是当时元朝的统治者，面对疆域广大的封建国家，你将采取哪些措施对全国实行有效的统治？与今天联系起来，如果你作为今天的国家领导人将如何治理国家？同学们畅所欲言，各抒己见，纷纷发表自己的观点有效地培养了学生参与课堂教学的积极性，从而也培养了学生的创新能力。“疑”是思维的开端，“质疑...
