笔算乘法说课两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）这部分内容是在学生已经掌握了口算两位数乘一位数和笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数的乘法教学。本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是：①理解算理，理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。②掌握乘的计算过程。教学目标：1、经过独立思考、比较与交流探索两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法。2、理解两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的算理，掌握笔算过程，会使用笔算方法进行两位数乘两位数的乘法计算。【教学重点】理解两位数乘两位数（不进位）的笔算算理。【教学难点】1、在交流合作中，探索解决问题的多种方法。2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数所得的积表示多少个“十”，因此乘得的数的末位要和因数的十位对齐。设计意图：1、呈现常态课堂，追求高效课堂。教学中我们关注了太多的东西，如：学生的创新思维、数学与生活的联系、算法的多样化、学生的合作意识、思想教育等。但每节课教学内容是不同的，教学内容所设计的教学点是不同的，每节课的教学时间是有限的，所以在进行教学设计的时候，我把本节课的重点放在了关注学生的思考过程、关注学生对知识点的学习效果上。教学中重点指导学生经过独立思考、比较与交流探索两位数乘两位数（不进位）的笔算乘法，少而精的设计教学环节，突出教学重难点，提高教学效率。2、重视知识迁移，设计有梯度的教学环节。本节课的教学我设计了五个主要环节，它们分别是：①复习巩固；②运用已有知识估算解决生活中的问题；③利用原有知识口算解决两位数乘两位数（不进位）的计算问题；④探究笔算解决两位数乘两位数（不进位）的计算问题；⑤练习巩固两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）。（1）、由于学生已有“口算两位数乘十位数和笔算两、三位数乘一位数的”知识基础，所以在教学设计时我设计了“口算热身赛”，帮助学生回顾“口算两位数乘十位数”和“两、三位数乘一位数”的计算，为探索两位数乘两位数的笔算方法（不进位）做准备。（2）、估算是《课标》中要加强的计算教学内容。因为在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要意义。“能结合具体情境进行估算，并解释估算过程”，是《课标》为学生提出的关于估算的学习目标，估算意识和能力需要逐步培养，为此，在本节课的教学中我安排了“挑战第一关”的估算练习活动，在教学完口算、笔算两位数乘两位数乘法后，师生再一次与估算的大致范围进行比较，将口算、笔算、估算结合起来，以求达到三算共同促进、共同提高的目的。（3）、理解两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的算理是进行笔算的基础，教材中给出的口算方法其实就是笔算的算理，为此在教学笔算前我设计了“勇闯第二关”的口算环节，“请利用以往学过的知识，口算出24×12的准确结果。”为每一位学生思考笔算算理提出了明确的要求。（4）、让学生经历知识的形成过程，是《标准》倡导的重要改革理念之一。为了让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法，我设计了“智闯第三关”的笔算试算环节，首先请孩子们独自尝试笔算，给每一位学生独自思考的时间，然后安排辨析与交流活动，会与不会、对与不对，在观察完其他同伴的笔算方法后相信每一位学生都回有所收获。此时，我把教学重点放在引导学生理解口算与笔算的算理相同，笔算是口算的简便书写形式和笔算的计算过程上。强调笔算用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。（5）、本节课教学目标最终定位在“会使用笔算方法进行两位数乘两位...
