认识厘米教学反思方丽萍在本节课的教学中，通过观察，让学生自主寻找尺的本质特征，认识刻度0，刻度线和1厘米，实现学生自主认尺的目标。通过动手测量，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。1、丰富的知识表象，是体验之源。数学从某种意义上来说，是一种体验数学。学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。教学中，通过看一看、找一找等活动调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去体验、去获得，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米长度的空间观念，更好地加深了对1厘米的理解。然后让学生采用多种方法在直尺上找出1厘米、3厘米、6厘米、……，学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。2、广阔的探索空间，是体验之流。课堂上，我放手让学生自己动手测量小棒的长度，留足动手操作、自由展示和智慧碰撞的时空，师生、生生互动之中，学生充分展示自己的测量方法。3、充分的动手实践，是体验之魂。解决问题的方法在学生的“做数学”中产生，方法的选择也让学生在“做数学”中领悟。学生有了从“刻度0”开始测量就可以直接看另一端对着几就是几厘米的结论，动手画线段就游刃有余了，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，体验到了数学的价值，同时也使学生享受到了成功的喜悦。不足之处：1、对不同的测量方法没能让学生更好的感悟别人的测量方法，反思自己的测量方法与别人测量方法的不同，也没能更好的做到方法的优化。2、预设与生成处理得不够好。在展示学生的作品时，以为学生会说得很好，当学生表达不清楚时，自己就有点急了。3、测量方法本应该在测量完后就出示，是自己的疏忽，本来也想将错就错，但学生在完成练习时出现错误比较多，最后，又出示，所以感觉有点乱。
