新课程改革在农村庙沟门中学王建平当前，新一轮课程改革犹如一场深刻的教育革命，将“挑战”与“机遇”同时置于农村中学面前。但是，由于地理环境、风情民俗、传统因袭等诸多因素的影响，特别是社会经济的制约，在欠发达的中西部农村中学，“新课程改革”就如同是一个美丽而又虚幻的传说，因为，在人们印象中，农村教育似乎就意味着“观念落后”、“师生边干农活边上课”，哪有时间弄什么“新课改”？其实，这里面既有对农村教育的误解，也有农村教师对“课程改革”的误解。窃以为，农村中学只要能立足农村，依托独特的人文自然资源，充分挖掘农村教育的优势，大胆创新，因地办教，完全可以走一条具有中国农村特色的课程改革之路。一、“大教育环境”：构建农村中学“活动教育”的空间任何课程改革都是在一定的环境下进行的，而环境本身就是一种资源，特别是教育环境。可以这样说，在广大农村地区实施新课程改革，首先考虑的不是农村中学如何去“迎合”课程改革，而是课程改革如何才能在农村教育的环境下进行，或者说我们首要考虑的应该是那些直接及间接影响课程改革过程的诸客观条件、因素，而这些条件、因素的综合即构成了农村课程改革的大环境。换而言之，在江西武宁县横路中学这样一所农村初级中学实施“活动教育”的新课改，我们首先应该关注的则是“活动教育”实施所在的农村教育环境。其实，纵观理论界对教育环境的研究，我们不难发现人们是习惯于“弃大就小”的，即忽视大环境的探讨而专于小环境（如校园环境，班级环境建设等）的研究，有时为了研究的需要，还进行了更为细化地孤立分割，认为这样便能避空就实，点到实处了。当然，这在社会发展缓慢时期还无碍大局，但在社会迅猛发展的今天则不可小觑。特别是在广大农村地区，由于受经济文化，地理环境等客观因素制约，农村学校教育相对于城市而言本身基础就很薄弱，在这等情况下“校外环境”的影响在某种程度上要远甚于“学校教育”，如近年“打工潮”所造成的“新读书无用”论，“留守儿童”的家庭教育问题等等。鉴于此，武宁县横路中学推行“活动教育”的改革，首要任务就是要将新课改与农村实际相结合，在此基础上为“活动教育”课程改革营造一个大的教育环境背景。（一）学校，大教育环境的“基石”近几年尽管中西部地区农村学校教育在很大程度上得到了改善，但相对于城市学校而言，无论是教育资源的占有还是教育理念的更新，都存在着短期内无法消除的距离。譬如在尚未远去的应试思想的禁锢下，有些地方打着“新课改”的旗号，实则还是“应试”那一套，注重“尖子生”（精英）培养，人为地制造教育不平等，更为严重的是还导致了学生厌学，差生流失等现象的发生。针对此种情况，我们实施“活动教育”改革就需要立足农村，对症下药，在遵循教育规律的基础上大胆创新，进一步巩固和完善了学校教育的基础地位，从而推动某区域内大教育环境的形成。“分流教育”不仅保证了落后农村地区九年义务教育的普及，而且有利于学校合理配置农村教育资源，既向高一级学校输送优秀人才，同时也为农村职业（中专）学校培养了后备特长生。整个“分流教育”是横路中学“合格﹢特长+自信”教育理念的体现，其实，从本质而言这也是新课程理念在农村中学具体化、特色化实现的过程。从某种角度来说，它一方面尝试性地推动了高中教育在落后农村地区的普及，从而缓解了日益严峻的就业压力（农村很多学生初中毕业后即加入“打工潮”）；另一方面它也及时地为那些选择职业学校（高职、中专）深造的学生奠定一定的学业基础。古人云：“小以成小，大以成大。”整个“分流教育”不仅体现了教育发展个性，容许不同层次水平存在的要求，同时也是现代教育关于人“适应性领域”发展理念在农村教育中的实践。（二）效应，大教育环境的“背景”众所周知，基础教育课程改革的目的（价值取向）是为了促进人的良性发展，尽管我们坚信教育改革道路虽曲折漫长，但其前途必定光明，然而，在教育改革的实践过程中，我们绝不可忽视改革在行进中所引发的“蝴蝶效应”。如果改革在推进过程中取得一些显著成果，其必定会转化为“效应”，从而推动大教育环境的形成，促...
