《孔乙己》教学案例VIP专享VIP免费

《孔乙己》教学案例中原街中学原锐一、教材分析《孔乙己》是五四制初中语文第七册第一单元的一篇小说。初中阶段，从小说的人物描写、环境描写和情感线索三个方面作了阅读指导。而本单元安排小说，主要是为了培养和提高学生对于文学作品的鉴赏能力。《孔乙己》一文主要是用于指导小说的赏析。《孔乙己》全文不到处3000字，凡读过此文，无不在心中流下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭冷酷现实凉薄的苦人儿形象。阅读此文，需从语言、人物、主题三方面进行赏析，才能真正领略到鲁迅小说的独特个性和艺术魅力。二、教学目标新颁布的《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。为此，本文的教学目标确定为：1．欣赏鲁迅小说中含蓄、准确、精炼的语言。2．探讨孔乙己人物个性及其悲惨命运的必然性。3．感受鲁迅对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，对封建文化教育的忧愤之情。三、案例设计的基本思想《基础教育课程指导纲要》中强调教与学的两方面的改革，就“教”而言，更强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生主体意识；就“学”而言，更强调通过体验和和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。《孔乙己》一文借用两个课时连上的时机。最初在第一个班级上课时，两课时直接抛出两个问题：1、孔乙己是个怎样的人？2、为什么会造成这样的悲剧命运。观察学生情况，似乎只是在配合教师完成彼此认同的课堂教学任务，参与回答问题的学生也仅是经常答题的同学，，甚至有相当部分的学生对文章有种迷惑与不解。此时，阅读仅仅成了教师与文本的对话。新课程强调，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。重新审视《孔乙己》一文，的确，对于学生而言，小说所涉及的社会文化背景与学生的经历体验有相当差距，借助辅助资料虽然能够理解人物与主题，但并不能真正激发学生对科学制度的认识，无法深入体验人物命运的悲惨性，更无从感受世态的炎凉。留在学生印象中的孔乙己只是一个可笑的人物而已。针对这一现象，笔者认为设置这两个问题还是必要的，但提问的方式应有所变化。教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用。通过变式提问，能激发学生真正的兴趣，激活学生的表达欲望。于是，在另一个班级上课时，利用变换提问方式引发学生主动深入地探究课文，也就是本案例形成的关键。四、教学准备教师：大量阅读鲁迅小说，了解《孔乙己》作品的相关情况。学生：熟读《孔乙己》及课后附文《<孔乙己>的艺术特色》，推荐阅读《范进中举》。五、案例描述本部分将摘录部分实录，以供商榷指正。（上课伊始，引导学生回忆鲁迅先生是如何走上弃医从文的道路。鲁迅先生用笔战斗了一生，他在铁屋子里苦苦呐喊，淋漓尽致地揭露国民的劣根性，唤醒国民麻木的心灵。师：预习过《孔乙己》了吗？是否读熟了？（全班学生一致肯定，而且表现得相当自信。）师：孔乙己叫什么名字？（全班哗然，学生开始纷纷争论，并快速地翻书查找。平时不太认真的学生也开始关注课文。）生：姓孔名乙己，这还用问吗！生：不对，孔乙己是绰号，书上没说他的名字。师：是书上没说，还是……（没等我问完，学生就抢过我的话题。）生：人家根本就不在意孔乙己，不关心他叫什么！师：不关心？据我所说，孔乙己可是个能为大家带来许多快乐的人呀？【萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而应该是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。我有意预设了这么一个小问题，学生很快便找出许多语句，如“店内外充满了快乐的空气”、“引起众人都哄笑起来”等，但越找越发现问题。】生：老师，孔乙己是大家的开心果，应该是个受人关注的人，为什么大家不知道他的名字？生：不对，大家并不关心他：...