试论在语文教学中培养学生的审美创造能力江西省瑞金市第三中学谢志生新课程标准》希望学生“受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界。”语文课文具有形象性，情感性强的特点，新教材所选文本更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美，社会之美和艺术之美。蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文教师应在平时的教学中，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美创造能力。我国著名的思想家、教育家蔡元培曾提出“以美育代宗教”的著名口号，强调了美育是一种重要的世界观教育。随着时代的发展，美学知识的传播，美育愈来愈受到广大教育工作者的关注。语文教学具有美育的功能，其中蕴藏着无比丰富的美育因素。纵观初中语文教材几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。文学作品的起承转合，疏密缓急，或者情节的张驰变化，事态的发展波澜，任务活动等各种内容要素的交替变化，构成了作品情节的摇曳多姿；论说文论证结构的天衣无缝、无懈可击，无不给人以心悦诚服的逻辑美；说明文缝合严密的结构美，自然巧妙的衔接美，生动自然的语言美；诗歌独到的神韵、优美的意境、含蓄冼练的语言、和谐悦耳的节奏等无不给人以美的陶醉。那么如何在语文教学中培养学生的审美创造能力呢？我个人认为应该从以下四个方面来丰富语文情感教学，加强审美创造能力教育1、加强“美读”，培养学生的审美情感。“书读百遍，其义自见。”我们在进行文言文教学时，诵读尤为重要。学生通过反复诵读，可以读通文字，读懂内容，读出语感，读出文章中的形象。读的方式应多种多样，可以个人自由读，集体齐读，配乐朗读，配画面读。朗读不仅能使学生体会语言文字的韵律美，同时也把文字化作鲜明的形象再现给学生，唤起他们的想象，激发学生情感中的真、善、美等情愫，让学生与作者，与文本产生共鸣。通过“美读”，我们可以让学生在脑海中浮现出文章表现出的自然之美，人物之美，情感之美。“美读”不但辅助了教师的讲解，也能起到美育的作用。2、以读促写，启发想象，培养学生审美创造能力。新世纪的语文教师不仅要培养学生感受美、理解美、鉴赏美的能力。还应该在语文教学中训练学生表达美，创造美的意识。语文教学的最高境界不是看学生能考高分，而是让他们能将来源于生活的语文回归于生活之中。我们要引导学生到生活中去采撷美，说谓“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”而“物之生而美者，盈天地皆是也”（清文学家叶燮语）。审美素养的积累，教学中的启发想象，可逐渐增强他们的创造美的能力。春日踏青、夏天郊游、秋日赏菊，隆冬看雪。都可以让学生陶醉于青山绿水之间，感到万水千山总是情。一把泥土，可引起故乡恋情；一枝杨柳，可想到友谊的珍贵；一朵春花，可遐思青春的美好；一片朝霞，可象征祖国的强盛。3、利用丰富现代教学技术与手段创设情境，品味课文的意境美。“一片风景是一个心灵的结晶，一首诗文是一段历史的反映。”外在的自然风景与内在心灵的相叠印，相融为一，这即是意境。创设情景可以帮助学生很好地品味诗文的内涵。如讲解古诗《闻官军收河南河北》时，我先用多媒体展现了“安史之乱”的历史背景，又插播了美伊战争后巴格达的断壁残垣，百姓的流离失所，离乡背井的惨状。然后再让学生反复朗读，深情朗诵，引导他们探究诗人复杂的情感。这样的情境创设，学生很容易深刻理解包含在诗的形象中的喜因：一喜国家统一；二喜社会安定；三喜生活平静；四喜合家团聚；五喜返乡梦圆。只有这样，学生才能真正品味到“初闻涕泪满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”等诗句美的内涵，赞扬诗人忧国忧民的博大思想，爱国之情也得到熏陶。4、利用分析、再造形象，引导审美想像升华能力教学中应从每篇文章的实际出发，由浅入深，由简到繁逐步培养学生的审美感知能力，这就要求语文教师具备一定的美学素养。人教版初中语文教科书中有许多描写自然景象的作品，这不仅体现了大自然的崇高与伟大，还可以开阔学生心胸。有些作品是单纯描绘大自然壮美风光的，如《凉州词》、《登鹳雀楼》、《使至塞上》、《鲁山山行》、《望洞庭湖赠张丞相》、《黄鹤楼》、《登飞来峰...
