科学探究要引发幼儿的兴趣使幼儿关注问题，进入探究情境的途径有两条：一是对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，即顺应--生成途径；二是创设既有教育价值又能引发幼儿兴趣的情境，教师将幼儿引入情境，让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题，即预设--转化途径
就科学领域而言，教师比较关注和热衷于用顺应--生成途径引入科学探究活动，其关键策略是：尊重、鼓励幼儿的提问，了解幼儿的兴趣点和关注点；在幼儿关注和感兴趣的问题基础上判断、选择和确定适合于幼儿探究的问题
兴趣是幼儿主动学习的基本前提
为了了解幼儿的关注点和兴趣点，教师要营造能够激发幼儿提问的氛围，让幼儿感到他们可以提问，有权利提问，能够提问
教师要尊重、鼓励和赞赏幼儿的提问，帮助幼儿理清思路，组织问题，清晰地自我表达
在这样的氛围中，幼儿会逐渐培养起乐于提问、敢于提问和会提问的精神、品质和能力，同时也为教师更好地了解幼儿的兴趣、关注点和乐于探究的问题提供了条件和基础
事实上，幼儿的兴趣点会有很多，他们会提出很多感兴趣和关注的问题，这些问题有些可以作为教育活动的主题和内容，而有些则不能，这就需要进行价值判断
但是，如何进行价值判断呢
幼儿的哪些兴趣点可以发展成为教育活动的主题和内容呢
我认为可以从以下两个大的方面加以判断：第一，要符合幼儿的年龄特点和经验水平，是幼儿的年龄特点和经验水平所能及的；而且是幼儿能够通过自己的探究学习得出结论的
第二，有教育价值，是某一学科领域的关键经验、某一年龄的关键经验
总之，应选择幼儿乐于学、能学、应该学的主题与内容
在实践中，在进行价值判断时，教师们对幼儿经验所能及的、幼儿能用探究的方式获得的学科领域的关键经验，还没有足够的关注和切实的把握
在对幼儿的兴趣点和关注点进行价值判断后，教师要对幼儿乐于探究和能够探究的问题进行精心的设计，使问题简单明了，使他们能够通过自己的亲身实验和观察找
