实验心理学陕西理工学院教育科学系主讲：袁书卷二0一一年九月课程说明一、课程的目的二、课程内容三、教学安排四、学习方法五、学习要求六、教材及主要参考书目一、课程目的理解心理学实验控制的思想和掌握基本的实验方法。培养五种能力：发现和提出问题的能力、提出假设的能力、设计实验检验假设的能力、动手实验的能力、科研写作能力。心理学实验示例一视觉后像实验：请注视如下的图形30秒钟，不要眨眼。开始！结果黑色图形的后像是：白色结果黄色图形的后像是：青色结果红色图形的后像是：蓝色后像:刺激停止作用于感受器后，感觉现象并不立即消失而保留片刻，从而产生后像．与原刺激性质一样的称为正后像；性质相反的称为副后像．颜色视觉中也存在后像现象，一般均为副后像．在颜色上与原颜色互补，明度上与原颜色相反．例如：先注视一黄色方块，再将视线转向白墙壁，在白墙壁上会看到一绿色方块．返回返回心理学实验示例二著名的霍桑实验霍桑实验在相当长的一段时间里，管理的理论工作者与实际管理者认为，物质工作环境和工人的健康状态与生产效率存在着明确的因果关系。物质工作环境包括正常的通风条件、温度、照明等，在这种理想的环境中工作，加上刺激性的工资制度，就能激励职工的生产积极性。工人的健康状态包括有合理的休息时间，工作日，工作周的长度，以减少职工的疲劳与单调感，这样，也有利于工作效率的提高。沿着这一指导思想，1924年美国国家科学院的全国科学研究委员会决定，在西方电气公司的霍桑工厂进行研究。20年代，位于芝加哥市西部的霍桑工厂，从事电话、电报设备制造，当时厂内有25000工人。这个厂当时有较完善的娱乐设施，医疗制度和养老金制度等。但是，工人中仍有愤愤不平的情绪，生产成绩也不够理想。由上述委员会所组织的，包括各方面专家在内的研究小组，主要从事工作条件与生产效率之间关系的考察。他们下去后，进行了多种试验，其中一个主要的试验叫“照明度试验”，这就是霍桑试验的先导。这项工作从1924年11月至l927年4月期间进行的。在试验开始时，研究小组设想，增加照明会使产量提高。他们选择了两组工人，一组为试验组，另一组为对照组。在试验组里，照明作各种变化，而在对照组里，照明度保持不变。试验结果，两个组的产量几乎等量上升，看不出改变照明度对生产效率有什么影响。例如，他们将试验组的照明从24支，46支，76支烛光，逐渐递增。但是，使对照组保持原来的照明度。根据预想，增加照明度，产量就会上升，试验组的产量果然上去了。可是出现了意想不到的情况：对照组虽然照明度未变，然而产量也上去了。后来，他们又采取相反措施，逐渐降低试验组的照明度。按研究小组的设想，试验组的生产效率必然会下降。但是，实验结果表明，尽管其照明度一再下降，从10支，3支，以至降到0.06支烛光，但产量并没有显著下降。以上结果说明，照明强度等物质条件与生产效率之间，并不存在线性的因果关系。研究小组对上述研究结果感到茫然。为此，他们又进行了其他方面的试验，比如改变其他作业条件，改变支付工资的办法。另外还采取了让工人可以提前下班、延长工间休息时间，供应点心等等措施。但是，实验结果表明，这些条件的变化仍然对生产效果没有多大影响。就这样试验持续了近三年，仍无结果，为此参加试验的人都想放弃试验了。梅奥于1927年组成了一个哈佛研究小组，并会同西方电气公司的职员协作进行研究。研究小组针对原来关于照明度研究的失败，提出了新的设想和假设。这些假设是：1.在试验室中，改进物质条件和工作方法导致产量的增加。2.工间休息和缩短工作日，可解除疲乏。3.工间休息可减少工作的单调性。4.个人计件工资制，对增加产量可起促进作用。5.管理方法的改变，即人际关系的改善使得工人的态度得到改进，并使产量得到提高。然后，试验人员对这五种假设，逐个地进行检验，其结果是：第一种假设被否定了。因为，即使有意识地降低某些物质条件，如减弱照明度，生产还是上升。第二种假设被否定了。因为，即使有意识地取消一切优惠，如缩短休息日，工作日...
