高中数学作业分层的探究与思考VIP免费

2011年度宿州市数学学科教育教学论文高中数学作业分层的探究与思考单位：宿州学院附属实验中学姓名：罗风云高中数学作业分层的探究与思考【摘要】我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而需要进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。但由于客观条件的影响，真正实施分层教学又有很多困难。比较而言，分层作业却不失为一种好的分层教学方式。在数学教学中，分层作业更具有很强的操作性和可行性，完全可以灵活应用数学教学实践中。本文结合自己的教学实践和探究，从高中数学作业分层的背景与意义，设计作业的原则，高中数学作业分层的实施策略，高中数学作业的评价，几点说明等方面阐述作业分层的概况。【关键词】高中数学分层作业数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学作业是数学学习的重要组成部分，是学生进一步理解数学知识、形成技能技巧和积极的情感态度、获得深层次发展的有效途径，同时也是学生彰显个性的舞台、师生沟通的桥梁。作业分层的宗旨是为全面推进素质教育,使不同层次的学生都能在原有的基础上得到最大程度的提高,给每个学生创造一个最佳的学习环境和发展空间,帮助他们打好基础,提高数学能力。目前学校的数学作业设计绝大多数是“一刀切”,即全体同学面对同一类型、同一要求的题目,导致C层（基础好）同学吃不饱,A层（基础薄弱）学生部分甚至全部不会只能抄。针对学生参差不齐的学习基础,如何适当地设计与布置数学作业显得尤为重要。一、高中数学作业分层的背景与意义1、高中数学作业分层的背景①传统作业在学生思维和能力锻炼中的弊端：传统的高中数学作业,以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点，忽视学生的独立思考能力和创新精神的培养，学习中被动接受和死记硬背现象比较突出。评价方式单一，以笔试为主，忽视对学生自身发展的全面考察。②课本作业与教学资料的不足之处：以往的教学中，教师习惯于直接布置课本作业或者补充一部分教学资料中的题目，但是，课本作业形式比较单一，题型比较陈旧，相应知识点的考察题量分布不均匀；教学资料中的题目普遍存在题量过大，知识点考察重复，难度把握不恰当，题型与教学内容不贴切等问题。2、高中数学作业分层探究的意义我国学者吴也显曾说过：“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生作业，对于培养学生的独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。二、设计作业的原则1、计划性在每一天的布置作业前,教师要做三件事:“理一理”今天学生学得怎么样,不同的学习内容和应该形成的能力,不同的学生达到了什么程度;“想一想”今天作业应该如何布置,基础题、提高题、发展题分别是什么;“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作,有效地避免了作业分层的盲目性,也避免了“填鸭式”、“注入式”,较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。2、精选性分层布置作业目的是给学生“减负”,份量上要把握好“度”,而不是搞题海战术。因此要求教师深入了解层次差异,对作业进行精心设计,要有量的控制。C层学生的作业可按基础题、提高题要求布置,体现作业的提高性;B层学生的作业可按基础题、查漏补缺要求布置,体现作业的拓展性;A层同学的作业以模仿例题为主,体现作业的基础性。3、实效性作业的目的是进行知识的消化、回味和反思,因此不能程式化,要练有所得,讲实效、讲质量,不讲数量。“既要主导,又要主体”,这是指在分层作业时,既要确立教师在作业布置时的主导作用,使作业更趋合理、科学,又要确立学生在作业选择中的自主性,使作业分层更趋人性化,个性化。鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识有限,教师必须为学生“量体裁衣”,即什么样的学生完成什么样的作业。作业是...