把握课程定位找准重构切点——对重构语文课程内容的一点思考学校：怀远县刘圩初级中学姓名：王进跃电话：182265982822014年5月13日中学语文论文评选把握课程定位找准重构切点——对重构语文课程内容的一点思考课程内容是回答教师“应该教什么”、学生“应该学什么”，以及教师“实际教了什么”、学生“实际学了什么”的问题。就我国语文课程而言，“最大问题，不是出在教学方法上，而是出在课程与教学内容上。”[1]在语文教学中，教师不知道自己“应该教什么”，学生不知道自己“应该学什么”的现象比较普遍；教师“实际上教的”、学生“实际上学的”，又常常是无趣的（学生不感兴趣的）和无用的（不能转化为听说读写的语文能力）。有鉴于此，重构语文课程内容的呼声日益强烈。本人结合教学实践谈谈对重构语文课程内容的一点思考。一、重构课程内容的基础是准确定位教学目标作为语文教师，首先要做的事情是深入研究教材，准确定位教学目标。我们知道教材是最基本、最重要的课程资源，是课堂教学中师生对话的中介。王荣生在《语文教学内容重构》一书中把语文教材分为四类：即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，并详细阐述每类文本的功能和教学时的特征与方法。教材是教师可资利用的“文本资源”，是落实课标精神，培养学生习惯，并最终提高学生语文素养的载体。教学内容隐藏在这样的载体中，在教师进入教学过程之前在学生开始学课文之前，他们是不知道的。这就需要教师深入研究教材，寻找易于激发学习兴趣，利于培养良好习惯的教学内容，实现对课程内容的重构。按照郑桂华老师对文本的理解，要求我们要能从一篇篇百里挑一的文质兼美的文章中“凸显文本的语文核心价值”。正如她教的《安塞腰鼓》时，并没有从激情散文的特点出发以及在朗诵上狠下功夫，而是引领学生在文中找出特定的词语和独特的句式，借以领会黄土地上的后生的生命张力，进而体会无声的文字中蕴含的令人震撼的情感。这种处理课程内容的方法，得到了钱梦龙、于漪等语文前辈的肯定，认为这才是紧扣了教学的内容，教出了真正属于语文的东西。我们的课程内容理应包含语文学习方面的诸多项目，充分利用教材，找到课程内容与语文习惯培养的切合点，再加上经过不断地练习，锲而不舍，养成习惯，这些项目就能变为学生自己的东西。有时候语文老师面对文本往往有无所适从之感，这节课到底怎么上，要教些1什么？学生从这节课上到底能学到什么？这样的尴尬正折射了我们课堂教学本位的迷失。教学是教与学的结合，可是没有教师的教学，学习活动却也会自然发生，有时还会收到意想不到的效果。但是，自然状态下的学习最大的问题是无目的性和低效率。而有目的的教学却能更加有效地促进学习。所谓有目的的教学也就是教师熟知的“教学目标”。教学目标的定位，解决的是“教什么”的问题，这是课堂教学的起点，它决定着我们的课堂教学效率。在这样的起点上，许多教师变得没有主见，人云亦云，甚至无所作为。在语文教学重视文本特征的指导、新知识的开发时，我们是否也应该既做到重文章内容、思想内涵的挖掘，也重视字词、语法的学习，直至落实在每个语文学习习惯的培养上呢？细读教材，精析课程内容的目的就是要确定明白清晰而又符合教学实际的教学目标。反思我们的教学目标的定位，是不是也时有错位。有教师在教授《桥之美》时，竭力通过各类桥梁外观的展示，要求学生结合画面畅谈感受，这样的语文课俨然就是桥梁建筑展，倒很有点美术鉴赏课的味道。更有甚者，有教师在教《愚公移山》时，不谈愚公移山的前因后果，不讲文言学习的方法，却花费大量的时间组织学生大谈愚公到底愚不愚，全然忘了这一则寓言故事，忘了这是一篇实实在在的文言短文。其实，当教学目标和习惯培养在我们的教学中有“美丽的初相遇”时，教学目标的定位，就能避免大而空、多而杂了。如果我们的语文教师能着眼语文学习的长效性，能将具体的教学目标与语文学习的习惯培养结合起来，持之以恒，就一定会使课堂的教学效率提高。二、重构课程内容的切点是培养语文学习习惯教育理论研究和教学实践领域始终关注的一个重要问题就是教学效率。有效的语文教学必须既重视...
