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有关阅读教学几个问题的初探北京教科院王彤彦提纲•为什么教（why）•教什么(what)•怎么教(how)提纲•为什么教（why）•教什么(what)•怎么教(how)对于阅读的理解现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读是思维碰撞与心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。对于阅读教学的理解现代阅读教学，不是写作的附庸。它有三个目的：培养阅读能力；提高文化修养和精神境界；为写作提供范本。文学作品教学的目的主要是培养审美鉴赏能力；丰富学生的情感体验与精神世界。散文教学，不能以写作例文为重点；读写结合，重点在于内容的触发而不是形式的模仿。1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。适用各种文类《课程标准》7——9年级阅读目标描述8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想。10.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。《课程标准》7——9年级阅读目标描述分文类提出要求11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。文言文适用各种文类阅读量《课程标准》7——9年级阅读目标描述语文素养•“语文素养”指的是“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。•包括：语文的积累、语感、语文学习的方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。=知识与能力=情感态度与价值观“语文素养”所包含的要素第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。——伊利亚德（澳大利亚）提纲•为什么教（why）•教什么(what)•怎么教(how)语文教材选文的类型甄别定篇：通过材料的增补、通过丰富多彩的教学设计，使学生“彻底、清晰、明确地领会”作品。例文：学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识。样本：学习阅读过程中形成的读写“方法”。用件：“用”文里的内容触发，去从事与该选文有些关系的语文活动。教教材用教材教事实性知识（是什么，解释要义）程序性知识（是获取知识的知识）策略性知识（如何学习思维的知识）基础知识基本技能基本素养概念、常识、结果等方法、技巧、过程等运用、迁移、提升等不同文类在能力培养上各有侧重文学作品：章句式阅读、鉴赏性阅读（注重情感体验，审美愉悦，精神共鸣）；对文学语言要精细品味。教育价值：培育感性力量。实用文章：信息式阅读、批判性阅读（批判，是指对...