七年级学生历史兴趣问卷调查分析作者：高勇文章来源：本站原创点击数：1757更新时间：10/17/2009热★★★【字体：小大】引言：本课题组决定进行的课题研究，对于我们而言既是一个理论问题，也是一个实践问题。历史文选本身和史实、史论等紧密相联，又与在实践中如何切合学生心理，符合教学要求的应用相关。重要的是，他的直接适用对象是初中学生，通过问卷调查的方式方法，找到切合学生认知特点和认知兴趣的切入点，作为今后工作的基点和参考是非常有必要的。研究构思：在历史的教学和测量的层面中，历史概念的认知形成应该是由三个部分组成，即事实性认知，包括历史人物和历史事件的表现形态；关系性认知，指的是历史本质、概念和规律；第三部分是价值性认知，也就是我们通常所说的历史的借鉴价值和思想教育价值。也就是说，要求学生在具体的学科能力掌握基础上，站在现实的高度对新学到的历史反思，说明它的地位、作用、意义和影响，形成自我的价值观。但是学生本身会由于自己的认知发展水平、爱好倾向，历史认知水平发展会表现出一定的偏重性。那么他们现在的历史认知侧重于哪些方面，自身在发展中有没有某种趋势，存不下存在一些问题、历史观念的形成受哪方面的影响较大？为了较好的了解学生的认知发展水平，我们把历史概念的认知具体分化为五个部分：人物、事件、人物和事件的关系互动、事件与事件之间的关系转化、移情及历史的评判。并希望能够初步知道学生历史初步观念的主要来源。以此理论基础设计了一份问卷对学生进行调查。本次的研究对象，是七年级的一个常规教学班。这个班由调查教师长期任教，对于学生较为熟悉。本课题组的初次调查，无论在理论上和问题处理中肯定会有很多问题。为了增强问卷的信度，结合教师对学生的熟知而做出一系列的分析判断，也许不失为一个较好方法。本文主要根据个案研究的资料，从学生的历史认知特点，学生的戏剧化情结，学生的移情及想象三个方面对问卷调查做出分析。学生的历史认知特点：历史学科的改革，重点强调要求“授人以渔”，不再只为了培养预备级专家。因此，在不同时空、不同对象的理解下，相同的史实会引申出不同的演绎。还由于人们的认知兴趣的不同，关注选择的对象也会是多种多样的。对学生的历史认知，我们首先应该尊重他们的多样性选择。但由于我们的调查属于起步阶段，需要避免因范围过广，无法判断学生真实认知现状的尴尬。我们就把调查的内容局限在了本学期的教学范围内。学生首先要完成的表格，一、是希望掌握学生对于历史人物和事件的兴趣倾向。结果发现，学生比较喜欢历史人物。数据表明，最不为学生熟知的事件或人物依次是：闭关锁国（24人作答），靖康之耻(30作答)，噶尔丹（32人作答），朱熹（39人作答），安史之乱（41人作答）。二、是希望了解学生喜欢的历史人物或事件的类型。我们在调查问卷设计中，把历史人物分类为：帝王将相（杨坚、康熙、朱棣），社会科学著名人物（白居易、曹雪芹、朱熹、司马光），科学家（李时珍），重大历史贡献者（完颜阿骨打、松赞干布，李自成）等；把历史事件分类为：政治变乱（玄武门之变、安史之乱），朝代兴替（开元盛世、靖康之耻），重大国策（明清文字狱金奔巴瓶制度）、重大对外关系（尼布楚条约、闭关锁国）。据数据显示，同学似乎最感熟悉的历史人物都集中于与一些重大的事件息息相关的关键人物。比如：杨坚（50人作答），松赞干布（50人作答），完颜阿骨打（50人作答），康熙（48人作答），朱棣（49人作答）等。而人物为中心而展开的历史事件似乎比起政策，制度、对外关系等历史史实，更容易引学生的兴趣。比如：开元盛世（50人作答），玄武门事变（44人作答），闭关锁国（24人作答），靖康之耻(30作答)。在问卷第二部分，为了突破前面表格的局限，要求学生选择一位心仪已久的历史人物进行面谈。目的是引起同学对课程的兴趣，并掌握同学既有的知识水平。50名学生中，有12位选择了李世民，9位选择了武则天，5人选择了秦始皇，4人选择了康熙，4人选择了李隆基。结合前面的表格，毫无疑问学生的较为集中关注政治家群体。而选择岳飞的有3人，白居易、曹操、汉武帝、赵云、项...
