关于初中历史课堂提问有效性的几点看法历史课堂教学是调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段，教师需要在历史课堂上精心设计问题内容，吸引学生，并让学生喜欢上历史，进而实现历史课堂上的有效教学。一、上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度，在此基础上结合学生的年龄，原有认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确，难易适中。二、结合现实，合理创设问题情境，带领学生有感悟历史。历史教学中很多问题的提出可以和创设情境有机结合起来，这样可以激发学生学习历史的积极性和兴趣，提高课堂效率。设置问题情境的方法有很多。可以利用学生感兴趣的影视作品创设情境，还可以引用新闻事例创设情境，如在讲《统一多民族国家的巩固》一课的“达赖、班禅和驻藏大臣”一目时，就可引用了拉萨3.14“打砸抢烧”事件创设情境，简单介绍事件之后，请学生用所学过的历史知识证明西藏自古就是中国不可分割的一部分，驳斥和批判“藏独势力”分裂祖国的言行。如在讲《对外友好交往》一课时，就可利用了学生都非常熟悉的电视剧《西游记》创设情境。从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识的内在联系，创设问题情境，以旧启新，在巩固学生已有知识的前提下，突出学习的重点、难点和疑点，生成新的知识结构。在教《欧美国家的巨变与殖民扩张》时在讲到革命爆发的原因时，我提出了：1、英国资产阶级革命和美国独立战争的爆发原因分别有哪些？2、法国大革命爆发的原因是什么？3、法国与英、美相比，革命爆发有何不同？通过学生的回答，使学生明确了英、美、法资产阶级革命的根本原因、直接原因（导火线），通过引导学生思考英、美、法之间资产阶级革命制订的一些重要法律文件，如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》和法国的《人权宣言》等，这些重要的法律性文件，在各国历史发展进程中都起到了重要作用，我对这些文件的学习，又设置了分别概述这些文件的主要内容、特点和影响的问题，通过学生的回答，使学生充分认识了法律手段在资产阶级革命总的重要地位。三、提问要注意把握“度”。这个“度”主要体现在两个方面：问题的数量和难度。1.提问的数量课前要根据上课的内容，教学目标，授课对象的实际情况进行精心准备，教师既不能整堂课都在向学生发问，也不能因为怕提问会耽误时间而一个问题都不提，采取整堂课由教师讲述的方式。问题的难易程度的设计对课堂教学效率影响很大。提出的问题要避免两个倾向，一是问题提得过深，一是问题提得过浅。教师设计的问题要具有针对性。教师在设计问题之时,要按照教学对象的层次与实际特征来进行设计。比如在讲授《洋务运动》一节课时,重点是洋务派、洋务运动的目的、内容与失败原因,难点是对洋务派人物如曾国藩等如何评价,热点是有关中国近代史方面的问题。2.问题设计需要有一定的层次性。教师在设计相关问题时,要充分根据学生实际,从简单到复杂,采取逐步推进的方式,让不同层次的学生来回答不同梯度的问题,这样能调动不同层次学生学习的积极性,提升其学习的质量。比如在讲授《鸦片战争》之时,可以首先引入鸦片战争发生的根源是什么,学生会有很多答案,如清政府实行的闭关锁国政策,英国要想占领中国市场,林则徐领导的禁烟运动等。在经过短时间的探讨之后,答案集中在了“落后就要挨打”这上面来,这时教师需要提第二个问题:“中国落后在哪,而英国先进在哪?”随后让学生阅读相关章节,教师及时归纳总结四、鼓励学生大胆提问，大胆质疑。对于学生来说，能提出一个问题往往比解决一个问题更有效。因为学生发现和提出问题，才会促使学生去思考分析，找到解决问题的思路和方法，这时新知识就会产生，同时学生的思维能力和思维方法也得到了更好锻炼。平时的教学中，教师可以尝试改变以往由教师提问学生回答的模式，留适当的时间给学生自己看书，在这个过程中鼓励学生自己提出问题。五、提问面要广，注意调动学生的积极性。提问时要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，...
