让童心在交流中飞翔——浅谈如何有效地开展口语交际训练城关区大砂坪小学张渭茹[内容摘要]当前在口语交际教学中存在一些问题和误区，课堂上学生不想说，不敢说，不会说，教师训练内容单一，途径狭窄，方法陈旧等现象依然存在，这大大影响了口语交际教学的实效性。需要我们通过口语交际实践，在训练的内容、途径、方法等方面不断探索与革新，有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，有效地开展口语交际训练，提高学生口语表达的兴趣和能力。[关键词]口语交际交流兴趣生活化口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。①新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此，我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活实践中提高交际的能力，实现练习于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法等方面作一番探索与革新。那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？笔者在教学实践中发现了当前口语交际训练的问题症结并形成相应的教学策略，提高了训练实效。一、当前学生口语训练的症结所在1．教学中淡化口语交际训练。长期以来，大部分教师把语文课和口语交际课割裂开来，忽视了语文课堂这一最重要的口语交际场景。教师只是在每一单元的口语交际专项训练中对学生进行指导训练，而一旦离开了专项训练就会忽视、淡化口语交际教学，因此口语交际训练开展的时有时无，时松时紧，不够扎实。2．受传统语文课影响，学生缺少主动交流的意识。传统的教学霸权扼杀了孩子的表达欲望。课堂只是教师的“讲坛”，教师往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕学生越雷池半步，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际只是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望和兴趣。3．孩子自身的口语特点。小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的、肤浅的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复，表达啰嗦；说话重点抓不住或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中影响表达效果。4．教师方法指导欠缺。在实际操作中，教师只注重说的训练，忽略听的指导。往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领，也影响到学生口语交际的能力的培养。二、调整对策，多种尝试，促进口语训练效果1．构建生活化的口语交际训练内容，加大口语交际训练的力度，最好状态开放训练。②《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。学生的日常生活中蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源，教师要用心捕捉现实生活现象，充分挖掘这些课程资源，并从这些课程资源中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。如三八妇女节来临，我组织学生交流“我能为妈妈做点什么”；快到教师节了，我让学生扮演小记者采访模范教师和优秀教师；针对环境污染问题，组织学生开展社会调查；围绕学生在生活中遇到的困惑问题，举办“小小讨论会”；学校开展交通安全教育，我组织学生畅谈“小学生怎样遵守交通规则”班上评选班干部，我组织学生议议“我们需要什么样的班干部”，有时我还会拿出当天的热点新闻让学生谈谈自己的看法，这些话题，既以教材为依据，又不拘泥于教材，贴近孩子的生活，孩子们感兴趣，在实践活动中，他们逐步学会学会倾听，沟通，和合作，从而使他们逐步“具有文明...
