口语训练与语文教学研修总结口头语言是人们交际的工具。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文教学的基本任务是培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。这就是要求语文教师在平时的语文教学中把口语训练与写作训练放在同等重要的位置上。一、立足学生实际，让每一个学生有话可说要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。教师要根据实际情况，因地制宜的开发话题资源，让学生有话可说。学生不太留意日常生活中的事情，教师要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。如在教学《短歌行》时，教师可以组织学生事先布置学生去找找电视剧《三国演义》里的相关情节，这样，在教学时学生就会觉得有很多内容可说了。二、创设交际情境，让每一个学生有话乐说《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动。因此，与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。与此恰好相反的是，由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性，使得课堂内外的活动都可以成为口语交际的内容，交际内容可以是“介绍”类的，“独白”类的，还可以是“交往”类的，“表演”类的和“讨论”类的。课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。于是，如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾，便成为一堂口语交际课能否成功的关键所在。在教学中，教师要努力创设与学生现实生活相似的交际环境使学生容易有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话乐说，并在交际的实践中完成交际角色的转换。1、自我介绍。让学生介绍自己，介绍自己家庭情况。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及班级、自己喜爱的人或事；说说自己家住何处、家里有几口人，分别是谁，各在哪里工作和学习。2、创设表演情境对于那些情节生动、人物形象鲜明的作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在《阿Q正传》一课的教学中，教师可带领学生在学完全文后，分别让学生扮演阿Q及其他人物，学生就更能深切地感受到这个人物是悲剧色彩。3、口述见闻。让学生把自己所看到、听到的事情加以整理，从中选出一两条自己最喜欢的，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富、感情自然。4、工作汇报。让学生去完成教师特意布置的一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等。然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。5、讨论问题。让学生对学生自己提出的问题或老师提出涉及学生思想实际的问题，展开讨论，这种与学生紧密相关的话题，容易使学生有感可发，有话可讲6、主持会议。让学生当班会、队会的主持人，要求学生说出会议名称、会议目的、会议议程、会议小结等，让“与会者”明白会议的有关问题及如何实施会议的决定。三、适时点拨示范，让每一个学生有话会说毋庸置疑，口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话，学会应对和交流，它是旨在使学生“学会文明地进行人...
